Causes courantes de stress émotionnel chez les enfants et les adolescents

Causes courantes de stress émotionnel chez les enfants et les adolescents!

Adaptation à une nouvelle école ou à un nouveau quartier:

La détresse émotionnelle peut être aiguë à la suite de la transplantation d'un enfant ou d'un adolescent d'un environnement à un autre, si les circonstances l'empêchent de s'intégrer facilement dans le nouveau. Tous les enseignants de maternelle et de première année savent que les premiers jours d'école sont une période de grande perturbation pour de nombreux enfants, car ils ne savent ni s'entendre avec les autres enfants ni se comporter dans leur nouveau et étrange environnement.

Une difficulté quelque peu similaire apparaît lors de l’entrée au collège ou au lycée ou lors du départ de la maison à la fac. À chaque fois, le jeune peut se sentir aussi incertain que très excité et en détresse.

S'installer dans un nouveau quartier, en particulier s'il est nettement différent de l'ancien, peut provoquer des bouleversements similaires. Les garçons d'un quartier s'attendent à ce qu'un nouveau venu améliore son statut auprès d'eux; ainsi les étudiants de première année sont Hazed. Comme mentionné dans la section précédente, les enfants inadaptés proviennent souvent de familles qui ont souvent déménagé.

Un ami des écrivains enfant, à cause de la nature itinérante du travail de son père, est allé dans 22 écoles différentes. Il n'a jamais eu de copain ni ne s'est senti suffisamment en sécurité dans un quartier ou une école pour satisfaire librement les intérêts et les désirs de son enfance. Son souvenir d'enfance le plus vif est celui d'un enseignant qui comprenait son problème et qui, pendant les cinq mois qu'il passa dans sa chambre, l'aida réellement à participer à la vie de l'école.

Adaptation sociale de l'adolescent à l'autre sexe:

Les garçons et les filles adolescents qui essaient de satisfaire leur désir de fréquenter l’autre sexe sont souvent très affligés. Par exemple, un lycéen appelant une fille pour la première fois ne savait pas comment partir, pas plus que la fille ne lui suggérait son départ.

Deux adolescents embarrassés et misérables étaient assis dans le salon principal jusqu'à tard après minuit, discutant des mêmes choses encore et encore, jusqu'à ce que le père de la fille intervienne et que personne ne le fasse avec trop de tact. Le lendemain, le père fit circuler l'histoire à titre de plaisanterie; mais ce n'était pas une blague pour le garçon et la fille concernés, qui ont tous deux développé des antagonismes et des peurs qui les ont accompagnés pendant des années.

N'importe qui peut se souvenir d'incidents de nature douloureuse similaire impliqués dans des efforts d'adaptation hétérosexuels. Qui n'a pas connu un garçon qui vénérait secrètement une fille depuis des semaines sans savoir comment l'approcher? Ou la fille qui a été présentée à un jeune homme charmant, et ne pouvait alors penser à rien à dire?

Ou le garçon qui sort une fille pour la première fois et ne sait pas quelle émission à voir, s'il faut lui acheter un soda par la suite ou si elle s'attend à être embrassée quand il la quittera? Qui peut oublier la détresse qu'il a traversée, à un moment ou à un autre, en ce qui concerne l'adéquation, aux yeux du sexe opposé, de ses vêtements, de son apparence et de ses mœurs? Ces crises d'adolescents peuvent être amusantes pour les adultes, mais pour les adolescents concernés, il s'agit de tragédies potentielles ou réelles.

L'échec scolaire en tant que cause de problèmes émotionnels:

Comme on l'a déjà souligné, l'échec continu à l'école est une autre cause fréquente et puissante de troubles émotionnels. Les adultes ne sont souvent pas conscients du fait que le désir de réussite et le statut en classe de leurs enfants et leur respect pour la maison peuvent être frustrés.

Chaque année, des journaux racontent que des jeunes se sont suicidés au lieu de subir une telle agonie. Le nombre de jeunes qui fuient cette détresse par l'absentéisme ou qui quittent l'école à la première occasion est important.

Conflit social ou handicap:

Les enfants et les adolescents sont soumis à des pressions sociales beaucoup plus variées et souvent contradictoires à la maison, à l'école, à l'église et dans leur propre groupe que la plupart des adultes. Les désirs suscités par les groupes d’adolescents peuvent être désapprouvés par l’église ou à la maison, et les intérêts suscités par l’école par les compagnons.

La fille qui veut faire partie d'un groupe social de lycée peut se trouver snobée à cause de l'occupation de son père, de l'inaptitude sociale de sa mère, de sa race ou de sa pauvreté. Un tel blocage ou conflit de désirs peut avoir des effets permanents sur la personnalité déformée. Trop souvent, la véritable cause de l'attitude émotionnelle est dissimulée à cause de l'orgueil blessé.

Problèmes professionnels et détresse émotionnelle:

À la fin de l'adolescence en particulier, il peut exister des conflits entre les désirs de vocation des jeunes et de la famille, ou des handicaps empêchant la poursuite des intérêts de la vocation. La tension émotionnelle longue qui consiste à tenter une vocation impossible, puis à abandonner mais à rester insatisfaite dans un autre travail, n’est que trop commune.

Mais même cela peut être préférable au stress de longue haleine dû à l'influence de la famille sur un objectif non souhaité, à l'obtention d'un travail non souhaité et à la poursuite de tâches inintéressantes, jour après jour, pour la vie.

Un plan de carrière réaliste et soigneusement étudié, tenant compte des capacités, des ressources et des opportunités probables de l'individu, constitue une contribution majeure au bien-être émotionnel.

Un homme, maintenant âgé de plus de 40 ans, voulait être médecin. Il a tenté en vain de satisfaire aux exigences de plusieurs écoles de médecine. Ses amis ont essayé de le décourager, mais en vain. Même après son mariage et la naissance de son premier enfant, il est retourné à l'université pour un autre procès, après avoir durement épargné pendant plusieurs années dans son poste d'enseignant. Il ne fut alors que finalement convaincu de l'impossibilité d'atteindre cet objectif. Et malgré cette expérience, il souhaite que son fils aîné étudie la médecine, bien que ce dernier ne le souhaite pas et n’ait pas les capacités générales suffisantes.

Niveau d'aspiration et développement émotionnel:

Certaines enquêtes relatives à ce que l’on appelle le «niveau d’aspiration» sont très significatives à l’égard de ces problèmes. Par exemple, les étudiants ont reçu certaines tâches simples et, avant chaque essai, il leur était demandé d’indiquer à quel essai il s’attendait. La tâche peut consister en des problèmes de travail en calcul pendant cinq minutes; avant de commencer, il serait demandé à chaque élève combien de problèmes il rencontrait; il s'attendait à faire correctement à cette époque.

Ensuite, son niveau d'aspiration a été comparé à l'accomplissement réellement réalisé, et sa réaction à son succès ou à son échec a été réalisée comme il l'avait annoncé. Certains étudiants ont fait preuve de trop de prudence et ont vraiment fait mieux que ce qu'ils avaient estimé, certains étaient trop ambitieux ou vantard, et certains se sont bien évalués. Ce qu’une personne dit qu’elle va faire, qu’elle le fasse ou non, et comment elle réagit à son succès ou à son échec - toutes ces caractéristiques de ces petites expériences apparemment simples peuvent être significatives en ce qui concerne son développement affectif.

Ainsi, la prédiction d'un élève était toujours inférieure à sa performance. Une interview a montré que cette attitude colorait chacune de ses actions dans des situations de la vie. Il souhaite ardemment aller de l'avant mais craint tellement les échecs qu'il fixe systématiquement ses objectifs à la baisse (se «protégeant» contre l'échec). Un autre étudiant qui pense ne pas pouvoir atteindre un certain objectif tente de se convaincre qu'il peut le faire en déclarant haut et fort qu'il le peut.

Et pourtant, un troisième fixe un objectif élevé et en parle ensuite aux gens pour qu'il redouble d'efforts pour éviter la honte de l'échec. En général, un objectif trop bas ou trop facile entraîne une perte d'intérêt; l'individu peut arrêter de travailler entièrement sur la tâche. Un bon succès risquait d’entraîner un objectif déclaré plus élevé pour le prochain essai. Les motivations peuvent être diverses et complexes.

Quand on lui a demandé pourquoi il essayait de faire mieux, un élève a déclaré qu'il pensait qu'il ne faisait peut-être pas aussi bien que les autres et qu'il voulait donc faire mieux. "Un autre élève voulait faire mieux à chaque fois" parce que je ne voulais pas paraître bête, je suppose. Mais [dissimulation immédiate], je ne suis pas particulièrement inquiet de savoir si les gens pensent que je suis idiot ou pas. ”

L'échec a généralement entraîné une baisse du niveau d'aspiration; il a rarement été stimulé à un niveau encore plus élevé. Souvent, la tâche était abandonnée. Un étudiant a déclaré: «Parfois, je me sens mal, à d'autres moments, je suis simplement découragé. En règle générale, l'échec n'a pas tendance à m'encourager. »Un autre garçon a déclaré:« L'échec me rend de mauvaise humeur. Plutôt que de stimuler, il agit probablement comme une ancre. Je trouve probablement une excuse pour cet échec. Je pense toujours que le succès est mon propre travail. »Et un autre garçon a déclaré qu'après un échec, « je passe mon temps à faire le tour de la salle et je veux tout casser ».

Il est clair que les niveaux d’aspiration de l’individu sont le produit de son développement émotionnel jusqu’à présent et un déterminant majeur de sa réaction émotionnelle à une expérience donnée. De toute évidence, une contribution majeure de l’école au développement émotionnel peut très bien consister à tenter d’adapter les niveaux d’aspiration à la réalité en ce qui concerne les capacités, le statut socio-économique et la personnalité afin que le développement émotionnel puisse se dérouler sans stress excessif.