Diagnostic de détresse émotionnelle et de problèmes disciplinaires chez les enfants

Diagnostic de détresse émotionnelle et de problèmes disciplinaires chez les enfants!

Les tensions chroniques ou graves de tension émotionnelle ont jusqu'ici été soulignées car, dans le développement d'un jeune, elles sont bien plus importantes que les éclats de rire occasionnels, les rires incontrôlables, les bagarres, les jurons ou les pleurs, et parce qu'ils sont plus extrêmes et persistants. ils montrent plus clairement les phénomènes importants impliqués.

De plus, la discussion ne s'est pas limitée aux problèmes émotionnels tels qu'ils apparaissent à l'école, car il est essentiel que la détresse émotionnelle soit comprise dans son ensemble, en référence à l'existence totale de l'enfant. Dans ce contexte, la question se pose de savoir comment comprendre les épisodes de conflit à l’école. Étant donné que les problèmes de discipline sont généralement signalés comme les problèmes les plus difficiles auxquels le jeune enseignant est confronté, il devrait être très utile de comprendre ces problèmes.

Détresse émotionnelle chronique et problèmes disciplinaires:

Il faut tout d'abord envisager les situations dans lesquelles les états émotionnels chroniques décrits dans la section précédente peuvent provoquer des crises disciplinaires. La belligérance et la surcompensation sont généralement irritantes pour les autres élèves et le professeur. Le comportement de l'hystéroïde est susceptible d'être à la fois dérangeant et déroutant.

Le rêveur et le neurasthénique ne présentent généralement pas de problèmes de police en classe, sauf si le premier type s'offusque des efforts de l'enseignant pour s'immiscer dans sa rêverie ou qu'un enseignant peu enthousiaste peut pousser un neurasthénique au-delà de ses forces qui le rend désespéré besoin de son aide a déjà été stressée).

Compte tenu de tout ce qui a été dit dans les deux sections précédentes, il ne devrait pas être nécessaire de préciser dans quelle mesure les enfants souffrant de problèmes persistants de détresse émotionnelle peuvent présenter des problèmes persistants de gestion de classe. Si une enseignante parvient à localiser et à étudier attentivement de tels cas, elle sera sur la voie de la résolution de ses problèmes disciplinaires les plus déconcertants. Un élève qui n'est pas émotionnellement «malade» peut néanmoins présenter des difficultés disciplinaires. Ces cas doivent ensuite être pris en compte.

Problèmes disciplinaires dus à un conflit avec un programme scolaire inadéquat:

Les difficultés les plus courantes de ce type proviennent de la réaction d'enfants en bonne santé face à une routine ou à un programme de travail inadéquat. De manière significative, de telles difficultés sont plus courantes dans une école conventionnelle que dans des écoles de type plus progressif, car dans une école conventionnelle, les élèves sont censés être calmes et ne pas bouger ni faire des choses.

Mais les enfants en bonne santé sont actifs et agités et sont presque intolérables. Inévitablement, dans une école conventionnelle, des jeunes en bonne santé entrent en conflit avec ses méthodes et le professeur «instructeur».

De plus, comme on le souligne encore et encore dans ce volume, les jeunes d’âge scolaire sont très sociaux. Mais l'école conventionnelle a une routine antisociale. La conversation entre enfants est interdite et, pour les enfants, s'entraider est considéré comme une erreur - c'est chaque enfant pour soi. Inévitable, l’enfant amical et sociable se trouve en conflit avec le code moral pervers de la classe.

De plus, les programmes de l’école moyenne sont trop souvent déconnectés des intérêts des élèves. Le jeune de la classe de formation manuelle qui souhaite créer un lieu modèle est tenu de fabriquer un porte-balai-fouet. Les filles qui aimeraient, et qui seraient aidées à une connaissance distinguée avec, une bonne littérature moderne sont obligées de lire Shakespeare ou George Eliot et d'écrire des études de personnages de Lady Macbeth.

Les jeunes d'esprit moderne qui liraient avec avidité à propos de l'actualité devront plutôt considérer l'état de l'empire romain sous Auguste ou étudier les détails lassés de la guerre de cent ans. Des millions d'enfants marchent encore avec lassitude et amertume dans les méandres de la grammaire latine.

Il n’est donc pas surprenant que les jeunes générations en alerte et en interrogation, avides de connaissances sur les multiples problèmes du monde moderne, se rebellent de manière chronique contre les inanités qui caractérisent toujours le cycle moyen des études secondaires. Et l’enseignante qui doit imposer un tel programme à ses élèves doit s’attendre à ce qu’elle continue à avoir des difficultés de discipline pour tenir ses charges à la tâche.

Enfin, dans l’école moyenne, il existe de nombreux cas d’adaptation entre le travail et les capacités. Il a été répété que les expériences de réussite sont essentielles pour une hygiène mentale saine. Le garçon de la classe d'algèbre qui ne peut pas apprendre l'algèbre est un jeune frustré, malheureux et plein de ressentiment qui est presque certain de causer des ennuis à l'enseignant.

La fille de l'épicier local, qui est obligée de patauger dans Hamlet, bien que sans la moindre compréhension, a plus de chance de passer des notes ou de chuchoter à sa voisine. La fille très intelligente de la classe de première année qui sait lire le français mieux que l’élève moyen de troisième année est presque certaine de montrer des périodes d’inattention irritantes pour son professeur.

Dans l’école conventionnelle, il existe donc de nombreux conflits entre un élève et un enseignant qui sont la faute de l’école et non de l’élève. On peut presque dire que plus l'élève est en bonne santé et intelligente, plus les problèmes disciplinaires sont fréquents dans sa chambre, de savoir si de tels facteurs peuvent en être la cause réelle.

Certes, elle est en grande partie incapable de remédier à certains des problèmes mentionnés ci-dessus, comme lors de ses études. Pourtant, si elle comprend la situation, elle sera au moins plus tolérante et peut-être qu’un comité du programme d’études pourra contribuer à l’amélioration de la situation. À de nombreux égards, elle peut faire beaucoup pour amener le travail dans un contact plus vital avec les besoins et les intérêts de sa classe.

L'analyse de l'épisode disciplinaire spécifique:

La discussion ci-dessus a été générale. En réalité, tout épisode disciplinaire réel est une affaire concrète et spécifique, née d'une variété d'influences obscures pouvant inclure tous les facteurs mentionnés ci-dessus. Un examen des épisodes suivants devrait rendre cela plus clair.

Un jour, dans une certaine école, on demanda à Miss A de prendre en charge un groupe de jeunes de dixième qui étaient complètement incontrôlables par rapport au jeune enseignant qui avait été en charge. La classe avait commencé sa chute de façon curieuse. Au milieu de la pièce, deux petites colonnes soutenaient le plafond.

Un allié chronique défaillant dont le siège était derrière une colonne était manifestement exaspéré et commençait à «briller» le poste ennuyeux. L'enseignant inexpérimenté lui cria imprudemment et lui, étant hors de portée, offrit quelques réponses. Quelques instants plus tard, un autre garçon avait gravi la deuxième colonne.

Quelqu'un a suggéré une course entre les alpinistes; dans un moment, il y avait un groupe au pied de chaque poste, empêchant ainsi l'enseignant de mettre la main sur l'un ou l'autre garçon, et un tournoi par élimination était en cours. Le professeur a crié, grondé et même pleuré, en vain.

À ce moment, Mlle a entra dans la pièce, envoya de façon rassurante la jeune femme dans la salle de repos des professeurs pour qu'elle reprenne son calme, puis s'assit calmement au bureau et commença à corriger les thèmes. Elle ne prêta pas la moindre attention aux étudiants, qui découvraient que grimper aux postes poussiéreux n'était pas très amusant. Quand les groupes se sont dispersés d'eux-mêmes, Mlle A prend la main.

Elle a d'abord demandé aux deux garçons qui avaient commencé le trouble ce qui les avait mis en difficulté. Ils ont répondu que les poteaux étaient une nuisance. Elle a ensuite demandé s'il n'y avait pas de solution plus raisonnable que de les escalader. Quelques minutes plus tard, la classe était en train de déplacer les bureaux autour de la salle jusqu'à ce que les difficultés de vue et les audiences soient réduites au minimum. À cette heure, la journée d'école était terminée.

Au bout de quelques instants, Mlle A entra dans la pièce et trouva quelques garçons qui montaient à nouveau aux poteaux, mais elle leur sourit simplement et poursuivit la leçon intéressante qu'elle avait préparée. Bientôt, ils sont retournés à leurs sièges. Le gamin enfantin qui avait commencé à avoir des ennuis est retourné à sa gymnastique deux ou trois fois, mais Mlle A n'y a pas prêté attention. Dès le lendemain, ses singeries ont commencé à être accueillies par les commentaires défavorables des autres élèves. Mlle A se sourit et savait que la crise était finie.

Dans ce cas, l'explosion était clairement une réaction d'irritation de la part d'un garçon défaillant face au handicap chronique d'avoir le poste bloqué; et cette réaction a été élaborée et poursuivie parce que le garçon a découvert que cela en faisait le centre de l’attention et de l’intérêt et qu’elle contrastait ainsi avec les activités de classe légitimes dans lesquelles il ne pourrait jamais se débrouiller.

La classe l'a gentiment aidé et encouragé, car l'épisode leur a donné l'occasion de se libérer pendant quelques minutes d'une routine scolaire conventionnelle et de se lever, de se déplacer, de parler. L’incident a été traité avec succès en éliminant la cause immédiate (le siège derrière le poste) et en faisant en sorte que l’activité interdite (post-escalade) suscite la désapprobation sociale plutôt que des applaudissements.

Dans un autre cas, une enfant brillante, nerveuse et très nerveuse de troisième année a refusé catégoriquement de lire à voix haute une histoire simple sur des animaux qui parlent, parce qu'elle la considérait comme stupide. L'ordre a été répété, l'entêtement a augmenté et la jeune enseignante exaspérée a dit à l'enfant qu'elle ne pourrait pas quitter l'école avant d'avoir lu l'histoire à voix haute.

A cinq heures, l'impasse fut brisée par le principal, qui demanda simplement à la jeune fille de lire un passage de n'importe quel livre. Le jeune homme sortit fièrement de son bureau une copie de David Copperfield et lut un passage avec enthousiasme. Une fois encore, les causes sous-jacentes du problème étaient multiples et de longue date.

En premier lieu, l'enfant n'était pas bien. Le travail était bien inférieur au niveau de ses intérêts et de ses capacités; l'épisode était le point culminant d'une exaspération accumulée au travail qu'elle considérait sous elle. Et elle avait envie de montrer quel matériel difficile elle pouvait et lisait habituellement.

À l'arrière-plan de ces épisodes entiers, on assiste à une rébellion collective contre une série de stupidités de la part de l'école. Pour être sûr, l'école n'a pas toujours tort! La morale est qu'il faut s'arrêter et étudier une situation avant d'agir. Le lecteur doit se souvenir des épisodes disciplinaires qu’il a observés et tenter de les analyser de la même manière. De toute évidence, de tels épisodes ne peuvent jamais être compris sans comprendre les enfants impliqués et la situation sociale. Même si la faute en incombe à l'élève, une analyse est encore nécessaire pour que le traitement soit efficace.

L'attitude de l'enseignant en tant que cause du stress émotionnel et de la difficulté disciplinaire:

Très souvent, l'attitude de l'enseignant à l'égard de ses élèves suscite chez eux des sentiments porteurs de problèmes de discipline. Le tableau 6.2, qui montre les caractéristiques des enseignants les plus appréciées et les moins appréciées des élèves du secondaire, est significatif.

Il est clair que l'enseignante qui perd son sang-froid, a ses favoris et est dominatrice est susceptible de susciter une émotion amère chez ses étudiants et d'avoir des affrontements disciplinaires.