Essai sur l'importance de la bibliothèque

La bibliothèque occupe une place très importante à l’école. Avec ses livres adaptés aux intérêts et aux aptitudes des étudiants de différents groupes d’âge, avec ses magazines, périodiques, journaux et avec son atmosphère calme et tranquille, il a un appel spécial pour les étudiants qui y vont et étanchent leur soif de lire le matériel. qui ne peut pas leur être fourni dans la salle de classe. Ils trouvent ici un environnement propice à l’accoutumance à l’autoapprentissage. La bibliothèque est le centre des activités intellectuelles et sociales de l’école. La bibliothèque a eu un effet très salutaire sur le travail de l'école.

On peut cultiver les habitudes de lecture lorsque les élèves s’entraînent à lire et, au début, les habitudes de lecture deviennent plus fermes lorsque les élèves obtiennent le matériel de lecture qui les intéresse et qui occupe leur attention. Dans la salle de classe, les livres prescrits peuvent ne pas être utiles, certains étudiants peuvent ne pas être en mesure d'acheter tous les livres qu'ils souhaitent lire, tandis que d'autres peuvent ne pas trouver de livres qui les intéressent.

Les intérêts diffèrent, les aptitudes varient, les capacités individuelles présentent une grande variation dans les capacités de lecture des élèves. Dans la bibliothèque, chacun a ce qu'il veut, chacun va à la vitesse à laquelle ses capacités lui permettent d'aller. La bibliothèque est donc une plate-forme commune sur laquelle tous les étudiants se rencontrent à un niveau commun avec des chances égales. C'est le noyau de l'environnement scolaire, le centre des activités intellectuelles de l'école.

La bibliothèque peut être considérée comme un instrument essentiel pour la mise en pratique de méthodes progressives. Mais il est fort regrettable qu’il n’existe à l’heure actuelle aucune bibliothèque digne de ce nom dans un grand nombre d’écoles. Les livres sont généralement anciens, obsolètes, inappropriés et sont généralement choisis sans distinction des goûts et des intérêts des élèves.

Ils sont stockés dans quelques étagères à livres, qui sont logés dans une pièce inadéquate et peu attrayante. Le responsable de la bibliothèque est souvent un employé de bureau ou un enseignant indifférent, qui effectue le travail à temps partiel et qui n'a ni amour des livres ni connaissance de la technique de la bibliothèque. Ce qui rend cette situation particulièrement difficile, c’est le fait que la plupart des enseignants et des directeurs, ainsi que les administrateurs de l’éducation et les autorités, ne réalisent pas à quel point cette position est insatisfaisante et qu’ils n’ont donc aucun sens à prendre les mesures nécessaires pour améliorer la situation.

La bibliothèque doit devenir le lieu le plus attrayant de l’école pour que les étudiants y soient naturellement attirés. Il devrait être logé dans un hall spacieux et bien éclairé. Les étagères, les tables, les chaises et les bureaux de lecture doivent être conçus avec soin, dans le souci d’un effet artistique et d’une efficacité fonctionnelle. Dans la mesure du possible, le système d'étagères ouvertes devrait être introduit de manière à ce que les étudiants aient un accès gratuit aux livres.

Le succès de la bibliothèque dépend en grande partie de la bonne sélection de livres, de revues et de périodiques. Il devrait y avoir un petit comité d’enseignants chargé de choisir les livres de la bibliothèque. Les principes directeurs de la sélection doivent être, non pas la propre idée de l'enseignant quant aux livres que les étudiants doivent lire, mais leurs intérêts naturels et psychologiques.

La Commission a recommandé que des bibliothécaires formés, épris de livres et comprenant les intérêts des élèves, soient mis à la disposition de tous les établissements secondaires et que tous les enseignants reçoivent une formation de base sur les principes de base du travail en bibliothèque dans les instituts de formation, ainsi que par des cours de recyclage.

Comme l'utilisation correcte d'une bibliothèque scolaire bien équipée est absolument essentielle pour le fonctionnement officiel de chaque établissement d'enseignement et pour la promotion des intérêts littéraires et culturels des étudiants, chaque école secondaire devrait disposer d'une telle bibliothèque. Les bibliothèques de classes et les bibliothèques de matières devraient également être utilisées à cette fin. Les professeurs de matières devraient être responsables de la bibliothèque de matières. Les professeurs de matières compétents peuvent enrichir considérablement leur enseignement à l'aide de petites collections de livres dans leurs propres matières.

Cela ne devrait pas se limiter aux manuels scolaires. Les travaux préliminaires, les ouvrages de référence, les ouvrages sur des sujets connexes et sur des domaines connexes trouveront leur place dans cette collection. En fait, la plupart des enseignants n'ont aucune idée de ce que la majorité des élèves lisent ou même s'ils lisent. La Commission a donc recommandé de tenir un registre systématique et d'attribuer à chaque élève quelques pages du registre dans lesquelles tous les livres étudiés par lui sont entrés par date.

Cette procédure aidera beaucoup les enseignants et les chefs d’établissement à donner les conseils et encouragements nécessaires à chaque élève pour lui permettre de développer ses habitudes de lecture. D'autre part, chaque élève est censé tenir un journal dans lequel il peut entrer, en fonction de la date, les noms de tous les livres (avec les noms des auteurs) qu'il a lus avec une courte citation ou des extraits susceptibles de le plaire. .

La Commission a également suggéré que, lorsqu'il n'y avait pas de bibliothèques publiques séparées, celles-ci devraient, dans la mesure du possible, rendre leurs installations accessibles au public local et que toutes les bibliothèques publiques devraient comporter une section spéciale pour les enfants et les adolescents.

Fonction d'une bibliothèque scolaire :

(i) Il complète le travail en classe en augmentant le vocabulaire des élèves, en accélérant leur intelligence et en élargissant leurs connaissances générales;

(ii) Il permet aux étudiants de se préparer à participer aux différentes activités parascolaires de l'école. Ils obtiennent des informations qui leur sont très utiles pour prendre part aux débats, donner des conférences et écrire pour le magazine de l’école;

(iii) Il développe les habitudes des étudiants pour obtenir du plaisir et des informations à partir de livres récréatifs et informatifs;

(iv) il élargit leurs perspectives en leur plaçant une vaste sphère d'informations;

(v) Il donne aux étudiants une formation pour l'utilisation appropriée des livres;

vi) Il donne aux étudiants qui suivent une formation à la ponctualité en leur faisant comprendre la nécessité de restituer et d'emprunter des livres à une heure déterminée;

(vii) Il fournit aux étudiants des livres appropriés pour satisfaire leur appétit de lire des livres et les épargne des effets néfastes de la lecture d'ouvrages inadéquats et préjudiciables;

(viii) Il inculque aux étudiants l'habitude de lire en silence;

(ix) Il offre la possibilité de tirer le meilleur parti du temps de loisirs, réduisant ainsi le risque d'indiscipline à l'école.

Critique :

Dans l’histoire de l’éducation indienne, l’importance de la Commission de l’enseignement secondaire revêt une grande importance. Auparavant, diverses commissions et comités avaient recommandé l'amélioration de l'enseignement secondaire, mais aucune mesure adéquate n'a été prise à différents niveaux pour son application pratique.

Le système actuel d'enseignement secondaire a été introduit par l'autorité britannique. Mais au cours des cent années qui ont suivi son existence, aucune amélioration notable n’a été constatée dans le domaine de l’enseignement secondaire. Alors que tout le monde éprouvait un vif désir de changement progressif et réalisable à ce niveau, la Commission de l'enseignement secondaire a soumis son rapport avec des suggestions constructives.

La Commission a tenté d’enquêter sur l’ensemble du problème fondamental de l’enseignement secondaire et a recommandé certaines mesures concrètes pour éliminer les maux qui constituaient une pierre d'achoppement sur la voie du progrès de l’éducation. Il a exploré chaque aspect de l’enseignement secondaire et formulé des recommandations plus pratiques et plus solides que celles formulées par d’autres commissions nommées dans le passé.

Le gouvernement a pris l’initiative de mettre en œuvre certaines des recommandations uniquement parce que celles-ci étaient à la hauteur des attentes et ont été formulées à la lumière des recommandations d’autres commissions et comités. La Commission a déployé des efforts sincères pour remédier aux défauts persistants de l'enseignement secondaire, à savoir une prédominance des connaissances littéraires et littéraires, un manque d'enseignement professionnel et technique, un système de contrôle défectueux, des carences inhérentes aux organes de gestion et d'organisation des écoles, etc.

Consciente de la futilité des institutions à voie unique, la Commission a proposé de manière tout à fait originale de créer des "écoles polyvalentes" répondant aux besoins des capacités, aptitudes et intérêts divers des étudiants. Le développement de l'agriculture et de l'industrie est l'un des problèmes les plus vitaux auxquels le pays est actuellement confronté.

L’inclusion de ces matières dans les programmes de l’enseignement secondaire et l’accent mis sur l’enseignement sont une caractéristique notable de la Commission. Afin d’améliorer la dégradation progressive des conditions en matière de discipline, de réorganisation de l’administration et de la gestion des écoles à ce niveau, la commission a formulé certaines suggestions pratiques. Il a également formulé des propositions visant à accroître la diversité et l’intégralité des programmes d’enseignement, qui engloberaient à la fois des matières générales et des matières professionnelles.

En outre, d’autres suggestions pour réformer le système d’examen et d’évaluation, la diversification des études, l’amélioration du sort des enseignants, la réforme de la gestion privée, etc. ne sont que répétitions et manquent de l’esprit de sortie des sentiers battus. Différentes commissions et comités nommés précédemment ont également souligné certaines de ces choses. Étant donné que le gouvernement ne tenait pas tellement à éliminer les défauts fondamentaux de l’enseignement secondaire, il n’a pas été possible d’aboutir à un résultat tangible.

En dépit des mérites et de l’importance de ces recommandations, il existe certaines limitations et lacunes qui ne doivent pas être perdues de vue. En fait, la Commission s’est efforcée de façonner le modèle préexistant d’enseignement secondaire en suggérant des améliorations et des changements peu judicieux et efficaces. En outre, l’amélioration de l’éducation des femmes n’a pas fait l’objet d’une attention suffisante et la suggestion de formation des enseignants n’est que classique.

Sa suggestion concernant les ressources financières et les responsabilités des gouvernements est à cet égard très inadéquate. Malgré les lacunes et les limitations susmentionnées, on peut affirmer que les recommandations de la Commission de l'enseignement secondaire ont ouvert une nouvelle ère de reconstruction et de réforme de l'enseignement secondaire. Ces recommandations ont des conséquences d'une grande portée et vont probablement aller très loin si elles sont fidèlement mises en œuvre dans le but de renforcer le maillon le plus faible du système d'éducation du pays.

Des mesures ont été prises au cours du deuxième plan pour mettre en œuvre le modèle de réorganisation de l'enseignement secondaire recommandé par la SEC ». En conséquence, une allocation financière a été prévue dans le budget. Le gouvernement a pris des mesures efficaces au cours de la deuxième période de planification pour introduire des cours d’artisanat et des cours diversifiés, de meilleures installations pour l’enseignement des sciences, la création d’écoles polyvalentes et d’écoles techniques de premier cycle ainsi que la modernisation des écoles secondaires en collèges.

Dans le premier plan, environ 250 secondes à usages multiples ont été établies. Environ 1150 lycées ont été convertis en lycées à la fin du 2e plan. Grâce aux efforts du gouvernement, l'enseignement secondaire s'est considérablement développé. À la fin du 1er plan, le nombre total d'écoles secondaires de tous types était de 32 568 avec 8 266 509 élèves et il était passé à 66 920 avec 1 81 223 356 élèves à la fin du 2e plan.

L'un des principaux objectifs du 3ème plan était d'étendre et d'intensifier l'effort éducatif et de rapprocher chaque foyer de telle sorte que l'éducation devienne le point central du développement planifié dans toutes les sphères de la vie nationale. Les programmes d'éducation inscrits dans le 3ème plan avaient une portée complète. Le programme de réorganisation et d'amélioration de l'enseignement secondaire, mis en œuvre au cours de la période du 2e plan, a été poursuivi.

Elle visait à la fois à élargir le contenu de l’enseignement secondaire et à en faire une unité autonome au sein du processus éducatif. Au cours du 3ème plan, des mesures ont été prises pour la conversion des lycées en lycées, le développement d'écoles polyvalentes avec la mise à disposition d'un certain nombre de matières à option, l'agrandissement et l'amélioration des équipements pour l'enseignement des sciences, la fourniture d'orientations éducatives et professionnelles, l'amélioration du le système d’examen et d’évaluation, l’élargissement des moyens d’enseignement professionnel, l’accroissement des moyens d’éducation des filles et des classes arriérées et l’encouragement au mérite par le biais de bourses d’études. Cependant, les progrès ont été constants au cours de cette période et le nombre d'écoles a considérablement augmenté. Le nombre d'écoles secondaires supérieures est passé de 3 121 à 6 203 et le nombre d'écoles secondaires est passé à 90 000 avec 300 lakhs à la fin du 3ème plan.

Au cours du troisième plan, la Commission de l’éducation indienne a été nommée sous la présidence du Dr DS Kothari, connu sous le nom de Commission Kothari, 1964-1966. La Commission visait une refonte complète de la configuration existante.

Outre de nombreuses autres choses, il a plaidé avec éloquence pour l'amélioration de l'enseignement secondaire et a recommandé que:

(i) L'inscription dans l'enseignement secondaire devrait être réglementée au cours des vingt prochaines années par une planification appropriée de l'emplacement des écoles secondaires, le maintien de normes adéquates et, à cette fin, par la détermination de l'inscription en termes d'installations disponibles et par la sélection du meilleur étudiant;

(ii) Un plan de développement de l'enseignement secondaire devrait être préparé pour chaque district et mis en œuvre sur une période de dix ans,

(iii) Les meilleurs élèves devraient être sélectionnés pour être admis dans les écoles secondaires, par le biais d'un processus d'auto-sélection au premier cycle du secondaire et sur la base des résultats des examens externes et des résultats scolaires du deuxième cycle du secondaire;

iv) L'enseignement secondaire devrait être en grande partie professionnalisé et le nombre d'inscriptions dans les filières professionnelles devrait atteindre 20% du total des effectifs du premier cycle du secondaire et 50% de celui du deuxième cycle du secondaire d'ici à 1986.

(v) Une variété d'installations d'enseignement professionnel à temps partiel et à plein temps devrait être disponible à ces deux étapes pour répondre aux besoins des garçons et des filles, en zones urbaines et rurales. Des sections spéciales devraient être mises en place dans le département de l’éducation afin d’aider les jeunes élèves ayant abandonné leurs études après la classe VIII ou VII à se former à temps plein ou à temps partiel et d’assumer la responsabilité générale de l’organisation de ces cours;

(vi) Le gouvernement central devrait octroyer des subventions spéciales aux gouvernements des États du secteur à parrainage central pour la professionnalisation de l'enseignement secondaire;

(vii) Les établissements d'enseignement général et professionnel devraient disposer d'un large éventail d'installations pour l'enseignement à temps partiel. Un accent particulier devra être mis sur les cours d’agriculture ou ceux qui se sont tournés vers l’agriculture et sur les cours d’initiation à la maison ou d’industries domestiques pour les filles;

(viii) Des efforts devraient être faits pour accélérer le développement de l'éducation des filles afin que la proportion de filles par rapport aux garçons atteigne 1: 2 dans le premier cycle du secondaire et 1: 3 dans le secondaire de 20 ans;

(ix) L'accent devrait être mis sur la création d'écoles séparées pour les filles, la fourniture de foyers, de bourses d'études et de cours de formation professionnelle à temps partiel;

(x) une politique nationale concernant la localisation de nouvelles institutions pour chaque catégorie devrait être adoptée afin d'éviter le gaspillage et le double emploi;

xi) Les écoles professionnelles devraient être situées à proximité du secteur concerné;

xii) Dans les écoles non professionnelles, un programme commun d’enseignement général devrait être prévu pour les dix premières années de l’enseignement scolaire, et la diversification des études et la spécialisation ne devraient commencer qu'au secondaire supérieur;

xiii) Au deuxième cycle du secondaire, les cours seront diversifiés de manière à permettre aux élèves d’approfondir leurs connaissances sur un groupe de trois matières quelconques, avec une liberté et une élasticité considérables dans le regroupement des matières. Pour assurer le développement équilibré des adolescents, le programme d’enseignement à la personnalité actuelle devrait accorder à la moitié du temps alloué aux langues et au quart à l’éducation physique, à l’artisanat et à l’éducation morale et spirituelle.

Suite aux recommandations de la Commission Kothari, les mesures suivantes ont été prises lors du 4ème plan d’amélioration qualitative de l’enseignement secondaire.

(i) Enrichissement du contenu de l’enseignement secondaire en ajoutant une classe supplémentaire au lycée et en le transformant en cycle secondaire supérieur d’une durée de onze ans.

(ii) Mise en œuvre d'un programme à long terme de réforme des examens visant à une intégration plus étroite des objectifs éducatifs, du processus d'apprentissage et des méthodes d'évaluation.

(iii) Conversion des lycées en lycées et écoles polyvalentes.

En outre, l'amélioration de l'enseignement des sciences, la mise en œuvre de projets pilotes pour l'introduction de l'expérience de travail et la professionnalisation, le développement du complexe scolaire, etc. faisaient partie des mesures entreprises au cours de la période couverte par le quatrième plan. En raison des différentes mesures, le nombre d’écoles au niveau secondaire a considérablement augmenté. En 1973-1974, 74, 40% des garçons et 29, 60% des filles lisaient au secondaire.

Différents États ont accepté le nouveau modèle d'éducation et ont introduit ce système à leur convenance. Bien que les gens éprouvent beaucoup de confusion et d’inquiétude face à l’application pratique de ce nouveau modèle, mais dans l’intérêt général de la population étudiante et pour l’intégration nationale, il est absolument nécessaire de mettre en place un modèle uniforme d’éducation.

Des mesures ont donc été prises pour accélérer le rythme de la mise en œuvre du nouveau régime. Ce nouveau schéma structurel n'a pas été introduit pour des raisons d'uniformité, il visait également à fournir aux élèves des étapes précises pour se démarquer des filières académiques. Si les étudiants ne sont pas autorisés à suivre des cours de formation professionnelle après avoir achevé ce cycle d’enseignement, le changement de modèle n’atteindra que partiellement les objectifs et les élèves qui réussiraient mieux dans les cours de formation professionnelle auraient tendance à suivre un enseignement général. .

Au cours du 5ème plan, l’objectif dans ce secteur était une expansion consolidée et contrôlée. Afin d’améliorer le niveau d’éducation, il a été décidé d’améliorer les méthodes d’enseignement, de réformer le système d’examen, de mettre au point du matériel didactique et de rédiger des manuels scolaires au cours de la période du cinquième programme.

Même dans ce cas, la réalisation dans ce secteur n’était pas encourageante. Des efforts concertés ont donc été déployés pour atteindre des cibles et des objectifs prédéterminés dans les délais impartis. Dans le 6ème plan, pour le succès de la nouvelle politique éducative de 10 + 2 + 3, des modifications nécessaires ont été apportées au programme à l’école afin de soulager le fardeau de l’enfant et de le rendre réaliste.

On s’attendait à ce que le nombre d’inscriptions dans les écoles secondaires pendant le plan soit d’environ 30 lakhs. Il avait été proposé d'atteindre cet objectif en utilisant mieux et efficacement les écoles secondaires actuelles au lieu d'en ouvrir de nouvelles. Cependant, l'objectif ne serait atteint que par un travail acharné et soutenu, une pensée originale et créative, un dévouement et une implication du personnel associés à la planification et à la mise en œuvre du nouveau modèle d'éducation.

Le pays a officiellement adopté un modèle d’enseignement uniforme, à savoir le modèle 10 + 2 + 3, consistant en un enseignement scolaire de 10 ans suivi d’un cycle secondaire supérieur ou équivalent de deux ans et d’un cursus de trois ans. Pourtant, le nombre d'années passées dans les trois stades de l'éducation scolaire n'était pas uniforme. primaire, secondaire supérieur et secondaire. Cependant, les classes VI à VIII ont été prises en tant que composants du stade primaire supérieur.

Lorsque les première et deuxième enquêtes All India Educational ont été réalisées respectivement en 1957 et en 1965, une distance de trois milles ou environ 5 kilomètres était considérée comme une distance de marche convenable pour les enfants des classes VI à VIII. Peu à peu, la limite de distance a été réduite à trois kilomètres. En outre, la structure des écoles primaires supérieures prévalant dans les États et les territoires respectifs de l’Union varie. Par conséquent, les installations pour l'enseignement primaire supérieur étaient disponibles dans différents types d'écoles.

Certains lycées et lycées sont également rattachés à des lycées. Contrairement aux écoles primaires, les écoles primaires supérieures étaient également gérées par le gouvernement, des organismes locaux, des organismes privés, etc. Le gouvernement ayant fortement encouragé l'expansion de l'éducation dans les zones rurales, les administrations privées ont joué un rôle dominant dans zones urbaines.

Cependant, l'augmentation annuelle globale du taux de scolarisation au cycle primaire supérieur entre les troisième et quatrième enquêtes s'est établie à 5, 75%, tandis que celle observée entre les quatrième et cinquième enquêtes était de 6, 8%. Une caractéristique encourageante est que le taux d’augmentation de la scolarisation a été plus marqué dans les zones rurales que dans les zones urbaines.

La période entre la première et la deuxième enquête a été marquée par une forte augmentation du pourcentage d'habitations ayant eu accès à l'enseignement secondaire, soit à l'intérieur de l'habitation, soit jusqu'à une distance de huit kilomètres (cinq milles). Mais il a été réduit à cinq kilomètres au moment de la troisième enquête. La quatrième enquête (1978) a révélé que 72, 54% des habitations étaient desservies par l’enseignement secondaire dans un rayon de huit kilomètres, chiffre qui avait été porté à 78, 92% à la cinquième enquête.

En fait, il a été révélé que les établissements d’enseignement secondaire avaient été étendus à un plus grand nombre d’habitations couvrant une plus grande proportion de la population rurale. Ainsi, en 1986, l'Inde comptait 52 560 écoles secondaires. Sur ce nombre, 38 862 étaient situées en zones rurales et les 13 698 autres en zones urbaines. En 1978 (quatrième enquête), le nombre d’écoles secondaires était de 36 675. On peut mentionner que l’augmentation du nombre d’écoles secondaires entre 1973 et 1978 n’a été que de 3, 5%.

Le sixième plan quinquennal envisagé prévoyait d'étendre les infrastructures d'enseignement dans les zones rurales et arriérées, en particulier pour les couches les plus défavorisées de la communauté, dans le domaine de l'enseignement secondaire et supérieur. Au cours de cette période, de plus grandes infrastructures d’enseignement secondaire ont dû être créées en raison de l’élargissement de la base d’enseignement au niveau élémentaire.

L’enseignement secondaire étant considéré comme un moyen de mobilité sociale et d’indépendance économique, en particulier parmi les défavorisés. En outre, le plan soulignait l'importance de prêter une attention particulière à la qualité de l'éducation à ce stade et d'améliorer l'efficacité interne du système et d'améliorer l'employabilité de ses produits. Païen, des efforts plus soutenus et planifiés étaient nécessaires pour améliorer qualitativement l’éducation à ce niveau. Peu à peu, la demande d’enseignement secondaire avait augmenté.

L’expansion des établissements d’enseignement au niveau de la base a donné une nouvelle impulsion à cette croissance. Par exemple, le nombre d'écoles primaires supérieures est passé de 1, 35 lakhs à 1, 46 laks de 1985-1986 à 1990-1991, respectivement. Par conséquent, au cours du septième plan, des dispositions ont été prises pour promouvoir les techniques d’enseignement à distance et les systèmes scolaires ouverts.

En conséquence, la croissance non planifiée des lycées et lycées a été contrôlée. Les normes pour la création d'écoles secondaires ont été élaborées et strictement observées afin d'éviter la prolifération d'institutions économiquement non viables et inefficaces sur le plan éducatif. Lors de l’agrandissement des installations, une attention particulière a été accordée aux besoins des zones arriérées des couches défavorisées de la communauté.

L’enseignement des sciences et des mathématiques aux niveaux secondaire supérieur et supérieur a été renforcé et universalisé. En outre, des efforts ont été déployés pour actualiser et moderniser les programmes de sciences, améliorer les laboratoires et les bibliothèques dans les écoles et garantir la qualité des professeurs de sciences par le biais de programmes de formation à grande échelle.

En fait, l'introduction de l'éducation environnementale dans les filières d'études, qui constituaient un aspect important de l'éducation scientifique au cours de la période de planification, a clairement mis en évidence la perspective progressive de l'autorité. En tant que tel, la composante de programme Travail socialement utile (Expérience de travail) socialement utile constituait un lien entre le travail et l'éducation pour le développement d'une éthique de travail positive et d'habitudes de travail chez les apprenants.

Au cours du sixième plan, on a commencé modestement à fournir des connaissances en informatique aux élèves de certaines écoles secondaires. Sur la base de cette expérience, des mesures ont été prises pour étendre le programme aux différents aspects de l’appréciation et de l’application des ordinateurs. La NPE, 1986, prévoyait que "l'accès à l'enseignement secondaire sera élargi pour couvrir les zones qu'il ne dessert pas actuellement".

En tant que tel, il a recommandé le renforcement du Conseil d’État de l’enseignement secondaire, la réorganisation de la formation des enseignants, la formation continue, la réforme des examens, l’amélioration et la modification du contenu du programme d’enseignement secondaire, le renforcement du système scolaire ouvert, la équipements éducatifs, arrangement spécial pour les enfants talentueux avec une compétence prononcée, etc.

Cependant, le nombre d’établissements d’enseignement secondaire a considérablement augmenté. Il est passé de 54 845 en 1987-88 à 59 468 en 90-91 et la qualité de l'éducation à ce stade a été améliorée. Parce que les questions clés dans l’enseignement secondaire, outre l’accès, étaient la qualité, la modernisation et la diversification.

Bien que la structure éducative commune de 10 + 2 + 3 ait été uniformément atteinte, il existe une diversité considérable quant à la localisation du stade +2. Dans bon nombre d'États, cela ne faisait pas partie du système scolaire. Le cycle secondaire était divisé en deux sous-stades très distincts: le cycle secondaire (jusqu’à la classe X), qui était le stade de l’enseignement général et le cycle secondaire supérieur (classes XI et XIl), marqué par la différenciation et la diversification.

Pour le système éducatif national, le NPE envisageait un cadre de travail national sur le curriculum. Le travail de révision du curriculum pour le cycle secondaire a été entrepris dans presque tous les États et les UT à la lumière des directives préparées par le NCERT.

En outre, des mesures ont été prises pour élargir l’accès à l’enseignement secondaire en ouvrant de nouvelles écoles dans les zones non desservies et en agrandissant et en consolidant les installations existantes, en veillant notamment à accroître sensiblement la scolarisation des filles et des castes et tribus répertoriées. En outre, une plus grande autonomie a été accordée au conseil de l'enseignement secondaire de différents États pour renforcer leur structure et leur composition.

Des programmes d'amélioration de la qualité ont été mis en place concernant la formation des enseignants en attribuant un statut statutaire et autonome au NCTE, en renforçant et en transformant les instituts de formation d'enseignants en institut d'études avancées (IASE) et en collège de formation des enseignants.

En outre, des programmes de formation initiale et continue des enseignants ont été conçus et le système scolaire ouvert à ce niveau a été étendu. Au fil du temps, le nombre d'écoles secondaires a considérablement augmenté, passant de 59 468 en 1990-1991 à 90 761 en 2002-2003. Le nombre d'enseignants par enseignant à cette école était de 996054 et le ratio enseignant par enseignant était de 1:30 en 2002-2003.


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