Défauts physiques majeurs et affections chroniques chez les enfants

Défauts physiques majeurs et affections chroniques chez les enfants!

Il a été dit plus haut qu'une grande majorité d'enfants souffrait d'un défaut physique. Le graphique 3.1 montre la fréquence des divers types d'anomalies physiques et de maladies chroniques chez les écoliers. Il est évident que ces défauts varient en gravité et peuvent varier en degré.

Il ne faut pas oublier que souvent un enfant peut souffrir de plusieurs handicaps et que, de fait, les défauts vont souvent de pair. Ainsi, un enfant dont les voies nasales sont en grande partie obstruées par des végétations adénoïdes aura un souffle respiratoire, des amygdales défectueuses et un catarrhe nasal chronique, aura probablement eu un impact sur les dents et une infection de l’oreille moyenne.

Défauts sensoriels:

Les difficultés les plus évidentes qui affectent le travail scolaire sont les handicaps sensoriels et les plus fréquents sont les défauts visuels. Le graphique 3.1 indique qu'environ un tiers de tous les enfants ont un défaut de vision. Beaucoup de ces défauts sont légers et une grande partie peut être corrigée avec des lunettes bien ajustées. Mais même dans les écoles modernes, les yeux des élèves peuvent être testés régulièrement ou de manière insuffisante, ou bien des lunettes peuvent ne pas être fournies ou portées.

Il y a quelques années, alors qu'il donnait un test de groupe à une classe de quatrième année, un des écrivains a remarqué un garçon qui subissait chaque test à une vitesse vertigineuse avant de se mettre la tête dans les bras sur son bureau. L'enseignante a fait remarquer qu'elle avait tenté en vain d'arrêter cette procédure et a ajouté que le travail de ce garçon était négligé et maladroit. Il tenait aussi tout ce qu'il lisait à bout de bras - elle avait essayé de le faire arrêter! Il était occasionnellement buissonnant. L'enquête sur l'enfant a révélé qu'il souffrait de maux de tête fréquents et de nausées occasionnelles (une fatigue oculaire, bien qu'il ne sache évidemment pas que c'était la cause).

Graphique 3.1— Prévalence moyenne de certaines anomalies physiques et de certaines maladies chez plusieurs groupes d’élèves blancs.

Dans le cas de deux défauts, la fréquence de traitement (dents pleines, amygdales enlevées) est indiquée par des barres ombrées.

Le livre à bout de bras et les brèves périodes de repos étaient des moyens auxquels il s'était habitué pour minimiser son inconfort. Et son professeur avait bêtement essayé de l’empêcher d’obtenir le peu de soulagement possible. Il n’est donc pas étonnant que, malgré l’inconfort et les harcèlements pervers, il reste parfois à l’écart de l’école!

Ce garçon souffrait d’hypermétropie (hypermétropie ou hypermétropie), le défaut le plus répandu chez les enfants, et manquait souvent le test de routine des yeux avec le tableau de test visuel ordinaire, car la plupart des cas peuvent forcer brièvement l’objectif de hébergement afin que même près des objets peuvent être vus clairement.

Le garçon décrit ci-dessus avait ainsi «réussi» le test de vision superficiel donné dans cette école. Mais de tels cas ne peuvent maintenir longtemps l'effort supplémentaire; la fatigue rend les yeux inconfortables et la vision floue chaque fois que les muscles se détendent.

Il est évident que des lunettes sont nécessaires pour faire la mise au point supplémentaire nécessaire en raison du défaut (le globe oculaire est trop court). Les enseignants doivent être attentifs aux évidences de clairvoyance dans le comportement en classe, telles que celles décrites par le garçon décrit ci-dessus: maintien à distance, efforts pour se reposer les yeux, plainte de gêne visuelle ou de mal de tête. Lorsqu'un défaut visuel est suggéré, un examen minutieux des yeux doit être organisé.

La maladie de myopie (la myopie) est à l'opposé moins souvent négligée. La tendance à tenir un livre très près est facilement constatée et son sens bien compris. Et dans les tests de vision de routine (comme dans le tableau de Snellen), l’enfant ne peut pas forcer ses yeux à un ajustement même bref de la vision de loin; ainsi, son incapacité à lire des caractères plus petits à 20 pieds est facilement détectée et l'étendue du défaut est grossièrement mesurée.

En outre, en l'absence d'effort d'adaptation supplémentaire, il n'y a pas de fatigue visuelle supplémentaire, ni de gêne, de mal de tête, de nausée ou de toute autre détresse telle que la peste du jeune malvoyant. L'enfant myope est donc plus susceptible d'être irritable, récalcitrant aux tâches scolaires ou buveur que l'enfant myope. Mais la personne myope a ses propres difficultés, et les lunettes (concaves, pour tenir compte du fait que le globe oculaire est trop long) peuvent faire plus de différence dans la vie d’un jeune qu’on ne pourrait le croire au début.

Par exemple, un enseignant, au début de l’année scolaire, a reproché à un garçon de quitter son siège et de venir lire un texte au tableau. Au lieu de reconnaître ce symptôme de myopie, elle a regretté que cet acte dérangeait l'attention des autres enfants.

Le garçon était embarrassé et plein de ressentiment. Par la suite, ne sachant pas ce qu'il y avait au tableau, il s'informait à voix basse auprès d'un camarade de classe ou devinait et commettait des erreurs parfois ridicules qui irritaient davantage l'enseignant.

Heureusement, à peu près à cette époque, les parents ont amené le garçon chez un oculiste, son problème a été diagnostiqué et des lunettes ont été obtenues. La difficulté de la classe résolue à la fois; le garçon pouvait voir correctement et l'instituteur savait maintenant quel était le problème et était impatient de réparer son ancienne dureté. Mais les avantages ont atteint beaucoup plus loin. Les émotions avec sa bicyclette sont devenues moins fréquentes maintenant qu'il pouvait voir clairement où il allait.

Quand il était en ville, il pouvait voir de loin quel tramway allait arriver et n'avait pas besoin de demander à un étranger impatient - l'un avait répliqué avec dédain: «Tu ne peux pas lire?». Avant, il avait semblé socialement stupide; il ne reconnaissait pas les gens ou manquait les innombrables petites expressions, gestes ou mouvements presque supprimés qui en disent souvent plus que les mots.

Maintenant, il commençait à saisir de tels signaux. Le plus encourageant pour lui était son amélioration dans le sport. Maintenant, il pouvait voir une balle de baseball lorsqu'elle se dirigeait vers lui. son bâton et sa capture se sont beaucoup améliorés. Il en était presque arrivé à la conclusion qu'il n'était «tout simplement pas bon» dans le sport et avait tendance à s'en sortir tout seul. Il est devenu beaucoup plus alerte et beaucoup plus heureux. Comme son père le remarqua six mois plus tard, il ressemblait presque à un nouveau garçon.

L'astigmatisme est dû à une irrégularité de la courbure du globe oculaire ou du cristallin; cette irrégularité peut bien sûr apparaître avec la myopie mais elle est plus fréquente avec la clairvoyance. Il y a un peu d'astigmatisme dans la majorité des cas de vision défectueuse. En raison de son incapacité à se concentrer clairement sur quoi que ce soit, la personne astigmatique risque d'être agitée et gravement handicapée. Les lunettes qui corrigent cette irrégularité éclairent un monde jusque-là flou et déformé.

Une fille de cinquième année avait des difficultés particulières en lecture. Elle lisait correctement les mots de dix ou douze, la tête tournée d'un côté et fronçant les sourcils avec effort, puis produisait soudainement un fouillis de mots provenant en partie de la page et en partie de l'imagination.

Un examen minutieux a montré qu'elle souffrait d'astigmatisme, ce qui l'empêchait de conserver l'ajustement total de la position et de la mise au point qui offrait la meilleure vision pendant plus de quelques secondes. L’ensemble du processus de lecture s’est ensuite interrompu et elle a continué à lire ce qu’elle avait lu avec les mots qui lui revenaient par la suite.

Le globe oculaire peut alors être trop long ou trop court, ou sa surface peut être irrégulière, provoquant ainsi des erreurs de réfraction. Ce sont les difficultés communes. Mais il peut aussi y avoir des difficultés avec les muscles qui contrôlent les yeux afin que les deux yeux ne se coordonnent pas parfaitement; en particulier lorsque la personne ne va pas bien ou est fatiguée, il y a un malaise visuel, peut-être un flou, des vertiges ou des nausées.

Un déséquilibre musculaire peut provoquer une perte de la vue du strabisme. Le regard croisé est à la fois handicapant et défigurant. Comme le montre le graphique 3.1, l’inflammation des paupières (aiguë de conjonctivite chronique et de blépharite) est courante. En bref, les yeux sont un problème de santé majeur. Un défaut visuel non corrigé peut constituer un handicap majeur à la fois à l’école et à l’école.

Le diagnostic et le traitement de tels défauts relèvent de la compétence des experts. Mais ici, comme dans d’autres problèmes de santé, les enseignants devraient être une première ligne de défense. En premier lieu, ils doivent être attentifs aux symptômes suggérant qu’il est nécessaire de consulter un médecin.

Certains de ces symptômes - tenir un livre plus près ou plus loin que la moyenne, avoir des difficultés avec le travail au tableau ou sur la carte, se plaindre de malaise visuel ou de maux de tête après la lecture, faisant de nombreux efforts pour reposer les yeux, tenant la tête dans une position étrange - ont été mentionné.

D'autres signes de troubles probables des yeux clignotent, tentent de dissiper le flou, se frottent les yeux, ferment un œil lors de la lecture et enflent les yeux. Un élève présentant de tels symptômes doit être dirigé vers une personne compétente pour diagnostiquer et traiter les difficultés visuelles.

Les enseignants et les parents ne réalisent souvent pas que les symptômes d'anomalie visuelle peuvent ne pas être apparemment liés à la vision (maux de tête et nausées, par exemple) et qu'un enfant qui voit mal peut ne pas reconnaître ce fait. Il ne sait pas comment les choses se passent dans les yeux, et ne ressent donc pas ses propres problèmes.

Comment peut-il savoir que son échec tant en lecture qu'en sport est dû à une mauvaise vision plutôt qu'à une inaptitude! Malheureusement, l'enseignant ne voit peut-être aucun lien entre l'inquiétude et l'astigmatisme d'un garçon, ou son aversion pour l'école et un déséquilibre musculaire si léger que seul un oculiste peut le découvrir. Il n’est donc pas étonnant que les enfants ignorent souvent totalement les défauts, même marqués.

Les enseignants doivent également faire leur possible pour soulager la fatigue oculaire en classe. L'éclairage devrait être adéquat, mais trop souvent, même dans les salles d'étude et les bibliothèques, ce n'est pas le cas. La lumière doit venir par-dessus l'épaule gauche (sauf pour les enfants gauchers) et être doucement réfléchie par les murs et les plafonds; il ne devrait jamais briller directement dans les yeux d'un enfant, ni sur le bureau, ni dans les livres.

L'enseignante ne peut pas repenser le système d'éclairage de l'école, mais elle peut faire beaucoup en ajustant les stores et en organisant les assises, en utilisant une lumière artificielle et en minimisant le travail des yeux par temps sombre. De courtes pauses de travail n'imposant pas une contrainte sur les yeux permettent un repos visuel. Il faut apprendre aux enfants à s'arrêter de temps en temps lorsqu'ils lisent pour se reposer les yeux.

Ils ne devraient pas être obligés de faire un travail rapproché ou de faire des copies, ce qui implique beaucoup de fatigue oculaire. Des classes spéciales de sauvegarde de la vue pour les enfants présentant un défaut visuel grave sont maintenant courantes; un éclairage adéquat est fourni et du matériel avec une impression extra large. Les enfants ayant besoin d'un tel cours devraient bien sûr y être envoyés, s'ils sont disponibles.

Lorsque des lunettes ont été prescrites, l'enseignant doit veiller à ce qu'elles soient obtenues et portées. En bref, elle doit d’abord être une vigie qui repère les troubles visuels possibles et les orienter vers un spécialiste, et ensuite, elle doit être la superviseure sympathique qui veille à ce que les recommandations de la spécialiste soient appliquées et que les conditions d’utilisation des yeux soient aussi bonnes que possible. ils peuvent être.

Le graphique 3.1 montre qu'environ 3% des enfants ont une ouïe déficiente dans une ou deux oreilles. Il présente également des tympans défectueux dans 9% des cas et des excès de cire dans les oreilles, ce qui peut causer des problèmes, encore plus.

La surdité chez les enfants n'est souvent pas reconnue pour ce qu'elle est. Peut-être le signe le plus courant d’une déficience auditive est-il une apparence de stupidité. N'entendant pas grand chose de ce qui se passe à son sujet, l'enfant ne semble pas alerte et ne comprend pas ce qui se passe. S'il est partiellement sourd depuis sa plus tendre enfance, il risque d'avoir des imperfections ou des troubles de la parole, du fait qu'il n'a jamais entendu parler avec précision.

Un enfant légèrement sourd peut être très irritant pour un enseignant qui ne reconnaît pas la situation. Elle lui parle et il ne fait pas attention. Pour vérifier s'il peut être sourd, elle répète la question du même ton. Cette fois, il répond, la convaincant ainsi qu'il n'est pas sourd, mais simplement inattentif.

Ce qu'elle ne réalise pas, c'est qu'un coup de pouce d'un autre garçon à la suite de sa première remarque avait poussé le jeune sourd à lever les yeux et que, en se tournant directement vers elle et en regardant ses lèvres, il était alors capable de comprendre. Un enfant sourd est également handicapé dans ses relations avec les autres enfants. Leur bavardage se poursuit à son sujet sans que l'on s'en aperçoive.

Il manque les appels dans les jeux. Bientôt, il s'en va tout seul. De plus en plus, dans la vie des adolescents et des adultes, les sourds sont privés de tout contact social et sont soit déprimés, hypersensibles ou méfiants, se demandant si des personnes pourraient parler de lui.

Les examens périodiques effectués par le médecin ou l'infirmière de l'école devraient permettre de détecter des cas de surdité ou d'autres affections pouvant affecter l'audition. Le premier lieu de tels cas peut néanmoins être dévolu à l’enseignant. Si elle constate une inattention, une voix plate, peut-être une oreille tournée vers le locuteur, une oreille déchargée, des soins médicaux doivent être obtenus.

L'enfant nettement sourd aura besoin de soins spéciaux dans une institution ou une classe où l'on enseigne la lecture labiale. Les cas bénins qui peuvent rester dans la classe régulière auront besoin d'une aide délicate. L’instructeur doit placer l’enfant devant et à droite pour qu’il puisse voir au mieux lire ses lèvres et son expression. (Les enfants quelque peu sourds obtiennent ainsi de l'aide, même s'ils n'ont jamais appris la lecture sur les lèvres.) Elle devrait essayer de parler lentement et clairement, de faire intervenir l'enfant plutôt que de le laisser être laissé de côté et de laisser les autres enfants essayer. aussi faire ces choses.

Une aide spéciale peut être nécessaire sur des sujets tels que la lecture et l’orthographe, où le défaut d’entendre un mot avec précision peut donner lieu à une idée fausse. Et si l’enfant est aidé non seulement par ses devoirs, mais aussi par ses ajustements sociaux, il peut apprendre à prendre son handicap en compte.

L’enseignant doit également faire tout ce qui est en son pouvoir pour prévenir la surdité. La surdité congénitale est presque toujours héréditaire. La surdité acquise peut résulter de maladies telles que la rougeole, la scarlatine ou la diphtérie, ou résulter d’affections chroniques du nez et de la gorge pouvant se propager dans les trompes d’Eustache (reliant l’oreille moyenne et le pharynx). Les dommages causés à l'oreille peuvent également provenir de la négligence en plongée ou en natation.

La majorité des cas de surdité «commencent dans la petite enfance. L'enseignant doit faire tout son possible pour veiller à ce que les enfants en convalescence d'une maladie contagieuse grave ne souffrent pas d'infections négligées de l'oreille, que les amygdales ou les végétations adénoïdes infectés soient enlevés et que le catarrhe chronique soit traité. Diverses affections chroniques de la bouche, du nez et de la gorge - Comme le montre également le graphique 3.1, ces handicaps physiques sont au total les plus fréquents. En partie parce que si commun, leur gravité médicale et encore plus psychologique tend à être négligée.

Des végétations adénoïdes élargies coupent le passage de l'arrière de la bouche au nez, provoquant ainsi la respiration par la bouche. Et comme les écoulements nasaux ne peuvent pas s'échapper librement dans la bouche, l'infection peut se propager dans les sinus ou les trompes d'Eustache, avec des effets possibles sur l'audition, comme mentionné ci-dessus.

Le nez a tendance à devenir mince, la lèvre supérieure est courte, le menton est tombé et les dents ont une position irrégulière, les dents supérieures faisant saillie. l'expression est stupide. La nuit, il y a de fortes chances que le patient ronfle et que la difficulté d'avaler soit gênée par le blocage du passage à l'arrière de la bouche.

Le jeune ne joue peut-être pas autant que les autres enfants à cause de la gêne respiratoire. En bref, les végétations adénoïdes élargies ne sont pas simplement une interférence avec le fonctionnement physiologique normal. Ils constituent un lourd fardeau pour la vie normale des enfants et peuvent causer une déformation de l’apparence faciale telle qu’ils constituent un handicap pour toute la vie.

Les amygdales, si elles sont dilatées, peuvent également nuire à la respiration ou à la déglutition. si elles sont infectées, elles constituent un danger constant pour la santé. Une telle infection focalisée, libérant ses poisons dans le corps, rendra probablement l'enfant irritable et agité ou apathique, et facilement fatigué. Les rhumatismes et les maladies cardiaques peuvent être le résultat de la propagation de l’infection.

Certaines caries dentaires sont presque universelles. Mais une carie grave peut à nouveau être une source d’infection et peut-être causer une maladie infectieuse grave. Des dents imparfaites peuvent empêcher une mastication adéquate des aliments et une déformation dentaire peut sérieusement affecter l'apparence.

Les écrivains connaissent une fille dont la vie sociale au cours de sa première année de lycée était dominée par sa sensibilité à l'égard de ses dents saillantes et par le groupe qui allait les mettre dans une position un peu meilleure, mais qui, entre-temps, lui rappelait constamment ses particularités.

L'élargissement d'un ganglion ou d'une glande lymphatique dans le cou peut provenir d'une infection des amygdales, des végétations adénoïdes, des dents ou des gencives. De graves dysfonctionnements de glandes comme la thyroïde sans canaux peuvent entraîner de nombreux effets physiques et psychologiques, dont nous parlerons plus tard.

Difformités, paralysies et maladies "invalidantes":

Le graphique 3.1 montre la fréquence des paralysies et de la courbure latérale de la colonne vertébrale. Si l'on ajoute à ces deux types de cas tous les individus présentant une autre déformation du dos, un pied bot, une main déformée ou un membre perdu lors d'un accident, le total est beaucoup plus grand.

Et si on y ajoute aussi ceux qui présentent une malformation physique ou un défaut qui présente un problème psychologique (comme une mâchoire ou un nez malformés, une tache de naissance, une cicatrice défigurante, ou une acné ou des boutons sur le visage), la somme totale de toutes les personnes avoir un handicap physique ou un défaut est évidemment très important.

Les problèmes psychologiques que ces personnes présentent sont divers mais presque toujours difficiles. Les personnes gravement infirmes doivent apprendre à faire ce qui est possible en se déplaçant et en participant aux routines de la vie. Si possible, il faut trouver une vocation et préparer sa vocation. Mais ce sont les cas moins extrêmes qui sont non seulement beaucoup plus nombreux, mais semblent souvent présenter des problèmes psychologiques plus difficiles et même souffrir davantage de leurs handicaps. C'est-à-dire que ces derniers cas sont avec d'autres jeunes, mais handicapés dans leurs relations avec eux. Et souvent, leur handicap n’est pas assez extrême pour susciter la sympathie; cela peut même provoquer l'aversion ou le ridicule. Certains exemples de cas permettront de clarifier certains de ces problèmes.

Kurt a eu une crise de paralysie infantile à l'âge de dix ans. Ses parents faisaient tout ce qui était en son pouvoir pour son bonheur: il avait un tuteur privé, était toujours avec lui, le père ne le croisant jamais. Sa soeur et lui étaient inséparables.

Cette dépendance extrême à la famille est devenue un problème pour toutes les personnes concernées. Un autre cas était normal dans l'enfance - actif dans tous les jeux de l'enfance, d'apparence moyenne et confiant. Puis une paralysie a suivi une attaque de diphtérie à douze heures. Le jeu vigoureux a été arrêté. Grâce aux efforts de la famille pour lui apprendre à nager et à jouer avec les autres enfants de son âge, certains ajustements ont été opérés, mais des sentiments d'infériorité persistaient.

Mary était un bossu. Les jeux d'enfance et la vie sociale adolescente lui étaient en grande partie impossibles. Mais depuis sa tendre enfance, ses parents avaient sagement adopté une attitude «objective» à l’égard de ses malformations. Il y avait certes certaines choses qu'elle ne pouvait pas faire, mais tout le monde avait des limites et des difficultés qui devaient être acceptées.

La chose à faire était de découvrir ce que l’on pouvait et ne pouvait pas faire, de localiser quelques-unes des choses que l’on pouvait apprendre à bien faire et, pour le reste, de prendre les choses à la légère. Ses compagnes ont admiré Mary pour sa bonne nature et son acceptation sans faille de son handicap. Certaines choses (par exemple, en faisant de petites esquisses humoristiques) qu’elle pourrait faire très bien et pour celles-ci, elle était admirée et recherchée.

Bien qu'il ne soit souvent pas jugé souhaitable qu'un infirme enseigne, Mary a obtenu un poste d'enseignante de première année. Elle était amicale, patiente et, d’une manière ou d’une autre, sa petite taille semblait l’avoir mise sur un pied d'égalité avec ses enfants, de sorte qu'elle était d'une manière souhaitable avec eux plutôt que sur eux.

Les deux enfants l'aimaient bien et le regrettaient. En conséquence, ils se sont très bien comportés. Comme le directeur l'a fait remarquer, il a pensé que c'était une bonne chose que les enfants aient une certaine expérience des contacts avec une personne handicapée. Il la considérait comme l'un des meilleurs enseignants de son système scolaire.

Charles avait un bras droit estropié à la suite de traumatismes à la naissance, pour lesquels il était extrêmement sensible. Dans son enfance, ses parents l'avaient limité à des jeux silencieux auxquels il pouvait facilement jouer - il ne leur avait jamais semblé imaginer qu'il pourrait apprendre à lancer de la main gauche, ou autrement participer à des jeux d'enfance.

À l'adolescence, il évitait, dans la mesure du possible, de serrer la main afin que personne ne se soit fait mettre sa difformité à son attention. Il n'allait ni danses ni autres affaires sociales. Henry, qui présentait un contraste similaire, était un contraste intéressant.

Mais d’une manière ou d’une autre, de sa mère, il avait eu l’idée que son handicap était un défi; de toute façon, il pouvait et ferait diverses choses et il trouverait quelques choses dans lesquelles il pourrait exceller. Ainsi, il pourrait lancer une balle de baseball avec sa main gauche mieux que le garçon moyen ne pourrait le faire avec sa main droite. Et il a exceptionnellement bien écrit avec sa main gauche.

Hortense était petite, trapue, aux lèvres épaisses, très myope et maladroite. Dans son enfance, elle «s'entendait assez bien», mais à l'adolescence, elle avait apparemment décidé qu'elle était socialement sans espoir, qu'elle était insouciante et négligée, qu'elle se considérait comme une intellectuelle et une penseuse, qu'elle aimait attirer l'attention par ses idées radicales. pas beaucoup de façons par lesquelles elle pourrait attirer l’attention). Ses particularités physiques étaient clairement des facteurs déterminants de l’origine de sa personnalité. Ils étaient probablement le produit d’un obscur déséquilibre glandulaire.

Le traitement des cas de tuberculose ou de maladies cardiaques est tellement dominé par des nécessités médicales qu'il est inutile d'en dire autant ici. Mais il convient de souligner que psychologiquement, ils présentent à peu près les mêmes problèmes qu’un estropié; leur vie est restreinte et ils doivent apprendre à s'adapter à ce fait.

Peut-on tirer une généralisation de cette diversité de cas, allant d’une paralysie presque complète à un peu plus que des boutons sur le visage? Les conclusions suivantes semblent justifiées. En premier lieu, au-delà de toute considération d'efficacité physique ou de santé, il est extrêmement important psychologiquement que les handicaps physiques ou les imperfections soient réduits autant que possible. L'acné n'est peut-être pas un danger pour la santé, mais peut empêcher un adolescent sensible de faire d'importants ajustements sociaux.

En second lieu, plus encore que chez la personne normale, il est important que le jeune handicapé réussisse d'une manière ou d'une autre. Le prestige du deuxième garçon à la main droite estropiée en tant que pichet gaucher et de la fille au dos bossu en tant qu’artiste habile est essentiel à leur santé psychologique.

Mais il est insensé d’essayer d’obtenir des résultats satisfaisants dans les zones où le handicap est particulièrement actif, et l’échec est particulièrement probable. Un garçon au bras infirme qui était ligoté pouvait jouer du violon et une fille aux yeux croisés, aux ambitions dramatiques, ne s'usait pas à rien. Enfin, la personne handicapée devrait s'associer à des personnes normales, apprenant tout le temps à accepter son handicap et à être acceptée telle qu'elle est.

Troubles de la parole:

Les défauts d'élocution peuvent être de différents types et provenir de différentes causes. Les enfants présentant un flou ou une particularité de la parole en raison d'une particularité anatomique comme une fente palatine sont relativement rares. Les plus courants sont le balbutiement et le bégaiement, qui sont supposés être dus à une tension émotionnelle quelconque. Sans aucun doute, chaque lecteur de ce paragraphe a été appelé de manière inattendue à parler à un groupe ou à rencontrer un homme important, et a découvert que sa bouche était sèche, sa voix faible, son énonciation indistincte et quelque peu incohérente.

En général, il sera utile de penser que les difficultés d'élocution sont probablement dues à l'une des cinq causes et de les cocher lors de l'examen d'un cas particulier,

(1) Une parole défectueuse peut être l’une des caractéristiques d’une infériorité mentale générale ou d’un retard de développement. Les idiots ne peuvent pas parler du tout et les imbéciles relativement peu. Les défauts d'élocution sont plus fréquents chez les enfants de capacité inférieure à la moyenne.

(2) Certaines difficultés d'élocution peuvent être l'une des caractéristiques d'un tableau complet de la malnutrition, d'une infection ou d'une maladie nerveuse.

(3) Une parole médiocre peut être due à un défaut structurel des organes de la parole, tel qu'une fente palatine, une langue malformée ou liée, et une déformation dentaire, une obstruction du nez ou de la gorge, telle que des amygdales dilatées ou des végétations adénoïdes.

(4) Les habitudes de langage infantiles (telles que le glissement) peuvent être poursuivies dès la petite enfance, généralement parce que les parents les ont jugés mignons.

Il n'est pas rare qu'un adulte ait un léger souffle ou une autre particularité de langage qui ressemble à de l'affection mais qu'il ignore en grande partie et qui est simplement une mauvaise habitude héritée de l'enfance.

(5) Le difficile peut être essentiellement du type "embarras". L'individu ne se sent pas en sécurité et donc beaucoup plus facilement que la personne moyenne bégaie ou répète une syllabe, ou bafouille et est incapable d'articuler librement. Il est clair que chaque cas doit être traité en fonction de sa cause. Les deuxième et troisième types appellent des soins médicaux ou chirurgicaux.

Le dernier concerne des problèmes de tension émotionnelle qui seront discutés plus tard. Le point important ici est le suivant: qu’un défaut d’élocution ait ou non une origine psychologique, ces défauts ont presque toujours des conséquences psychologiques importantes. Tous les lecteurs sont sans doute au courant de tels cas.

Un étudiant a raconté que, jusqu'à l'âge de six ans environ, il avait eu des problèmes. Ce frisson que ses frères se plaisaient à imiter se transformait alors en colère et pleurait, acquérant ainsi la réputation de pleurnichard. Il protesterait alors auprès de sa mère et obtiendrait ainsi la réputation supplémentaire de tattletale.

En conséquence, il développa très tôt des habitudes solitaires qui persistèrent dans la vie adulte. Un autre jeune homme a écrit à propos du balbutiement à un âge précoce, des moqueries des autres enfants et des combats fréquents qui en résultent. Les étudiants font souvent état d'une réticence totale à réciter, en raison de tels défauts d'élocution.

Malnutrition:

Les vitamines et une alimentation équilibrée sont désormais un sujet de conversation assez répandu pour qu’aucune discussion ne soit nécessaire ici.

Mais les enseignants peuvent oublier que la monotonie peut être en grande partie due à la malnutrition, mais également dans les foyers prospères, la nourriture étant suffisante mais ne correspondant pas aux besoins grandissants de l’enfant. Beaucoup de cas sont vraiment pitoyables.

Marie, âgée de onze ans, échouait dans son travail scolaire. Elle avait un poids insuffisant de vingt livres, des épaules arrondies, une pâleur pâle et, la plupart du temps, restée immobile et sans expression, semblant souvent étourdie. Les rhumes étaient fréquents. Sa voix était plate et indistincte. L'enquête a montré que cette fille n'avait jamais pris de petit déjeuner avant d'aller à l'école, que sa mère travaillait et que le déjeuner était donc tout ce que l'enfant pouvait trouver dans la glacière et que le repas du soir consistait principalement en pain, pommes de terre et jus. Un peu plus tard, une tuberculose active s'est développée.