Notes sur les études expérimentales sur la frustration

Notes sur les études expérimentales sur la frustration!

Les travaux expérimentaux sur la frustration, les conflits et les réactions à la frustration n’ont pas une très longue histoire. En fait, l'essentiel a été réalisé au cours des 50 à 55 dernières années. C'est un domaine dans lequel les psychologues ont montré un intérêt considérable pour la recherche, même si ce n'est pas très encourageant en raison des difficultés rencontrées pour expérimenter ce concept clinique parmi les travaux effectués jusqu'à présent. Certains ont été réalisés sur des animaux et d'autres sur des êtres humains. .

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Des études expérimentales sur la frustration ont été entreprises rigoureusement entre 1930 et 1940 par Rosenzweig (1934), Miller Dollard et Doob (1939), Sears (1940) et d’autres de l’Université de Yale, ainsi que par Watson et de nombreux autres experts de la région.

Rosenzweig (1935) a créé son célèbre outil de frustration de l’image pour évaluer les modèles de réactions caractéristiques d’une personne dans des situations de frustration de tous les jours. Cette étude comprend 24 dessins qui représentent des incidents de la vie quotidienne.

Le personnage de chaque image est montré en train de dire quelque chose d'une importance frustrante pour une autre. Il est demandé aux sujets d'écrire ou de parler de la réponse donnée par la deuxième personne. Les réponses ont été divisées en différents types de réactions agressives telles que des réactions extra-punitives, intra-punitives et non punitives. En ce qui concerne le sens de l'agression, les réponses extra punitives se sont révélées être les plus fréquentes à la fois chez les adultes et chez les enfants de différents groupes d'âge, tandis que les réponses intra punitives ont été les moins observées.

Bien que les différences entre les garçons et les filles ne soient pas significatives, les différences entre les différents groupes d'âge sont remarquables. La réponse punitive supplémentaire est devenue de moins en moins importante à mesure que les enfants grandissaient. Cette étude classique de Rosenzweig et plusieurs autres études alliées ont donné lieu au célèbre ouvrage de Rosenzweig intitulé «Un aperçu de la théorie de la frustration». En plus, cela a donné une formidable impulsion aux futurs psychologues pour mener des recherches plus poussées dans la région.

Après quelques années, Miller et Dollard (1939) ont formulé le principe général de leur célèbre «hypothèse de frustration-agression». L’hypothèse stipule que «l’agression est toujours une conséquence de la frustration». Miller a appliqué cette hypothèse aux Noirs des États-Unis pour étudier leur réaction en conséquence de la frustration imposée par le groupe blanc.

Malgré ses limites et les nombreuses critiques auxquelles cette hypothèse a été confrontée, il constitue le point de départ de toutes les recherches dans le domaine de la frustration et de ses réactions probables. Sears et Sears (1939) ont conclu la première expérience dans cette ligne pour examiner les hypothèses selon lesquelles la force de l'instigation à l'agression varie directement avec le degré de frustration.

Ils ont conçu une expérience utilisant les variations de la force de l'instigation à la faim d'un bébé de 5 mois en tant que variable indépendante. Pendant trois semaines consécutives, l'alimentation de l'enfant était systématiquement interrompue par le retrait du biberon de la bouche et il éprouvait une frustration de succion. Au fur et à mesure que l'enfant devenait presque saturé, la frustration diminuait et les réponses immédiatement agressives devenaient de moins en moins importantes.

Deux études par questionnaire menées par Doob, Sears et Miller ont ajouté des preuves supplémentaires à l’appui de l’opinion ci-dessus. Les données ont indiqué que la proportion de réponses agressives était d'autant plus grande que la force de l'instigation devenait plus forte.

Dans une étude ultérieure, Doob et Sears (1940) ont constaté qu'il y avait une augmentation progressive du nombre d'agressions déclarées à mesure que l'instigation à l'agression devenait plus forte. Sears, Hovland et Miller (1940) ont mené une étude pour établir des techniques de mesure de l'agressivité.

L'expérience a été menée sur des étudiants. Les sujets ont été informés plus tôt qu'ils devaient rester éveillés toute la nuit. Mais on leur a également promis dîner, jeu et cartes au cours de la période de sommeil. Étrangement, à leur plus grande surprise, toutes les promesses étaient fausses. En plus de cela, il leur était interdit de fumer.

Tout cela a rendu les sujets irrités et frustrés. En retour, ils ont exprimé leur agressivité en termes de froideur, d'indifférence, d'hostilité, de plaintes et de comportement peu coopératif. A tel point qu'ils sont allés jusqu'à dire «tous les psychologues sont-ils fous?

Watson (1934) a réalisé une étude comparative du comportement de 230 étudiants ayant vécu des expériences frustrantes par rapport à des expériences sécuritaires dans leur enfance. La différence significative entre le comportement agressif des expériences d'enfance frustrées et sécurisées a amené le groupe de Yale à affirmer avec plus de conviction que l'agression est une conséquence nécessaire de la frustration.

Dembo, Keister, Updegraff ont observé la réaction de colère d’un certain nombre d’enfants chargés de résoudre un problème différent. Ils ont constaté que la fréquence de l'agression était corrélée au degré auquel l'enfant peut résoudre le problème.

Goodenough, Isanc, Green Jersild et d'autres chercheurs ont enquêté sur les comportements agressifs chez les enfants résultant d'une frustration. L'interférence avec le désir normal de s'endormir produit une grande variété de comportements agressifs, comme l'ont rapporté Sears, Hovland et Miller dans leur littérature pertinente. Sears et Sears (1940) ont également découvert que des interférences avec l'alimentation avaient provoqué des pleurs énervés chez les jeunes bébés et une augmentation des comportements de morsure et de morsure chez les rats (Miller, Stevenson, 1935, Hunter (1934).

Un certain nombre d’études ont également démontré que le degré d’agression dépend de la force de la frustration et du degré d’interférence. Les études de Doob et Sears (1939), Bellack, Rodrick et Kieberoff vont dans le même sens.

Quelques enquêtes ont également été menées sur le déplacement de l'agression pour étayer les hypothèses selon lesquelles une forte tendance à l'agressivité inhibée doit être déplacée. Laswell soutient le cas d'un réformateur politique qui a sublimé son agression envers son père et ses frères en politique. Miller et Dollard ont fait une expérience dans laquelle les rats étaient autorisés à se battre. Après avoir combattu, une poupée a été conservée au lieu d'un rat. Quand un rat a été emmené, l'autre rat a attaqué la poupée.

Dans un autre incident similaire, la personne frustrée peut attaquer les spectateurs ou spectateurs innocents plus encore lorsque le véritable obstacle n'est pas identifié. L'enquête ci-dessus est corroborée par l'enquête de Hovland et Sears (1940), qui ont conclu que la frustration était associée au bas prix du coton dans le Sud, mais l'innocent spectateur, un nègre, a été victime d'une attaque.

Des cas de boucs émissaires et des cas similaires montrent le déplacement de l'agression bien que les objets attaqués n'aient rien à voir avec l'origine de la frustration. La séquence de déplacement de frustration a été démontrée expérimentalement à travers certaines études d'attitude.

Les hommes appartenant au groupe d’âge des 18 à 20 ans qui participaient à un camp d’été étaient priés d’indiquer leur attitude à l’égard des Mexicains et des Japonais avant et après une situation de frustration. Une comparaison des deux situations a montré que les sujets vérifiaient un plus petit nombre de traits souhaitables après frustration qu'auparavant.

Malgré plusieurs résultats positifs, les hypothèses de frustration et d'agression de Miller-Dollard n'ont pas été acceptées par de nombreux psychologues. Ils ont estimé que la régression, la fixation, le retrait et les ajustements sont aussi des réactions à la frustration.

Barker, Dembo, Lewin et Wright (1941) ont dirigé des «études expérimentales sur la frustration chez les jeunes enfants», célèbres pour leur contribution objective à la psychodynamique. Le comportement de 30 enfants dans des situations de jeu frustrantes et non frustrantes a été comparé afin de mesurer le degré de frustration ainsi que ses réactions probables et ses effets sur le comportement émotionnel et intellectuel.

Dans la situation non frustrante, chaque enfant était autorisé à jouer 20 minutes avec des poupées et le "E" enregistrait le comportement de l'enfant à son insu. La situation de frustration était divisée en 3 parties. Au cours de la période précédant la frustration, le sujet était autorisé à jouer avec des jouets attrayants mélangés aux anciens pendant 15 minutes. Par la suite, les nouveaux jouets ont été conservés dans un verre almirah (treillis métallique) et n’ont été montrés qu’à l’enfant au lieu d’être autorisés à jouer avec eux. Il a cependant été autorisé à jouer avec les vieux jouets.

Les résultats ont montré que l'induction de frustration réduisait en moyenne le caractère constructif du jeu, ce qui n'était pas le cas dans la situation non frustrante. En d'autres termes, à cause de la frustration, chaque enfant ou la moyenne a montré une détérioration de la nature constructive de son comportement de jeu, indiquant clairement une régression moyenne du niveau de fonctionnement intellectuel.

De plus, le malheur, l’agitation, la capacité de destruction et l’agression collective accrue étaient également marqués. Les résultats montrent amplement que la régression est également une réaction possible à la frustration. L'étude de Keister et Upclegraff sur la réaction des enfants à l'échec a démontré que non seulement l'agression et la régression, mais aussi la fixation, la rationalisation et le retrait sont aussi des réactions possibles à la frustration.

Lorsque les enfants ont eu un problème très difficile à résoudre, certains ont essayé de le résoudre intensément, tandis que d'autres ont présenté des symptômes d'agression, de régression et de sevrage. Zander a recueilli une réaction normale à la frustration chez 34 enfants de 5e et 6e années. L'inattention, les pleurs, etc. ont été les réponses.

Les recherches menées par Mccleland et Apicella auprès de 28 sujets ont été soumises à des frustrations modérées et graves en laboratoire, qui ont montré divers types de réponses agressives, d'agressions, de sevrage et de rationalisation.

Certaines expériences ont également été menées sur la fixation en tant que réaction de frustration. Dans une étude sur les animaux, ceux qui ont été placés dans une situation insoluble et contraints de continuer malgré leur échec ont commencé à continuer d’exercer leurs anciennes performances, bien que la première solution ait été inefficace.

Nouveau peigne a étudié un changement d'attitude politique dans une population étudiante. Ceux qui ont changé facilement 15% d’entre eux avaient un fond de frustration alors que ceux qui n’avaient pas changé 37% d’entre eux avaient un fond de frustration.

Seward (1945) a mené une série d'études sur des rats afin de déterminer le comportement agressif chez les rats afin de déterminer le développement de comportements chez les rats des deux sexes. Les résultats ont montré que, à mesure que l'âge augmentait, l'intensité du comportement agressif diminuait. Il y avait des preuves que l'agression était due à une réponse conditionnelle.

Stafford (1948) a mené une étude intitulée «Frustration expérimentale chez l'homme adulte» auprès de 99 étudiants. Ils ont été placés dans deux situations frustrantes. Dans la première condition, les sujets étaient invités à se souvenir de certains tests d’intelligence et on leur donnait suffisamment de temps pour les rappeler.

Dans l’état suivant, le E a lu certains documents et leur a demandé de préciser s’ils avaient raison ou tort. Quels que soient leurs scores, les E leur ont toujours dit que leurs réponses étaient fausses, et cela les frustrait. Ils ont ensuite reçu une liste d'adjectifs pour vérifier leurs sentiments. Les réponses ont été classées comme suit: rationalisation, retrait, dépression névrotique et dépression normale.

Dans une étude sur les réactions aux frustrations de 236 étudiants et de 207 détenus dans des prisons d'État, Franklyn (1949) a utilisé le TAT comme mesure de l'agression. Le test RPF a également été utilisé. Tous les groupes de cette étude ont surpassé les normaux dans la tendance à s’attribuer leurs frustrations plutôt qu’à des personnes et des choses extérieures.

L'étude de Lindzey et Gardner (1950) sur «Un examen expérimental de la théorie du préjudice en tant que bouc émissaire» montre une susceptibilité beaucoup plus grande à la frustration, mais n'indique pas davantage de preuves d'une agression extérieure que les préjugés de groupe minoritaire peu importants.

Billing (1950) a mené une étude sur l'effet comparatif de la frustration sur le comportement orienté vers les objectifs dans la salle de classe. L’hypothèse à vérifier était que les étudiants ayant des notes en échec à un examen réduiraient considérablement la quantité de notes qu’ils prendraient par la suite par rapport à ceux ayant obtenu les notes de passage à l’examen.

Les résultats ont montré que la frustration avait tendance à prendre moins de notes après l'examen mais à retrouver son niveau précédent après 48 heures. Les différences entre les deux groupes n'étaient pas significatives.

Hottenbuge (1951) a réalisé une étude sur «Les effets de la frustration sur les jeux de poupées». Les résultats ont montré que les enfants très frustrés et punis à la maison étaient plus agressifs dans les jeux de poupées et les enfants punis expérimentalement (en laboratoire) pour les jeux de poupées étaient moins agressifs.

Pastore dans la critique des hypothèses d'agression de frustration a souligné que «le caractère raisonnable ou déraisonnable d'un agent frustrant était significativement lié à l'évocation de réponses agressives». En commentant les hypothèses d'agression de frustration, Levy dans son article sur «Hostility Act» a souligné «Il y a un certain nombre de frustrations qui n'entraînent pas de réactions agressives dans le sens de rejeter l'hostilité contre un objet social ou ses substituts. "Il existe un certain nombre d'expériences dans lesquelles les animaux ont été frustrés ... mais aucune agression n'a été commise."

Mohsin (1954) a mené une étude sur «L'effet de la frustration sur le comportement de résolution de problèmes», dans laquelle il a tenté de déterminer l'effet de la frustration sur une tâche, sur la performance de la tâche suivante. Avant de résoudre le second problème, la frustration était provoquée par de faux échecs et des remarques sarcastiques sur leur piètre performance dans le premier problème.

Ensuite, ils ont été donnés pour résoudre le problème suivant. Mais aucune différence significative n'a été observée entre les performances moyennes du groupe témoin ou du groupe expérimental, que ce soit dans les performances initiales ou finales. Mohsin a expliqué ce résultat en disant que la frustration n'était pas induite dans le groupe expérimental, peut-être à cause du fort ego et de la grande tolérance à la frustration des sujets. Ainsi, leur comportement n’a pas montré de signes d’agression ou de régression en tant que réaction probable à la frustration.

Livon et Mussen (1957) ont réalisé une étude sur le rapport entre le contrôle du moi et l'agression et la dépendance manifestes. On suppose généralement que le degré d'agressivité manifeste est à la fois une manifestation de frustration et une force d'inhibition.

Un enfant qui acquiert une capacité de contrôle du moi élevée est susceptible de gérer la frustration de manière plus socialisée et approuvée. L'étude était conçue pour vérifier les hypothèses selon lesquelles les différences individuelles dans la capacité de contrôle du moi sont liées au degré d'inhibition du comportement agressif et de dépendance.

L'étude a été réalisée sur les deux sexes et deux groupes d'âge. Les filles ont développé une plus grande capacité de contrôle de leur ego plus tôt et étaient moins susceptibles d’être agressives. Mais les différences entre garçons et filles n'étaient pas significatives. Cette étude a montré que la procédure de contrôle de l'ego peut inhiber les impulsions agressives.

Leser (1957) a mené une autre étude sur «La relation entre l'agression manifeste et l'agression imaginaire en fonction de la réponse de la mère à l'agression». Elle a tenté de déterminer l'effet de l'encouragement et du découragement sur l'agression.

La corrélation entre fantasme et agression manifeste des enfants est de + .43 pour la mère des enfants qui ont encouragé la frustration alors que les enfants * étaient découragés par leur mère, le r correspondant était de 41. Les résultats ont ainsi démontré que l'attitude maternelle dans une certaine mesure, détermine la relation entre fantasme et agression manifeste.

Après les «hypothèses d’agression de frustration» de Miller et Dollard, un certain nombre d’études ont également été menées sur l’hypothèse que l’agression réduit les tensions. Les études d'Appel et de Jones confirment l'opinion selon laquelle l'agression réduit les tensions et que, par conséquent, les gens devraient exprimer leurs pires sentiments au lieu de les supprimer.

Le présent auteur (1967) a mené une étude sur «Les différences entre les sexes en réaction à des situations frustrantes» afin de déterminer les différences entre les étudiants et les étudiantes dans leurs réactions aux situations frustrantes. Pour étudier le problème, un programme de réaction de frustration a été construit selon la technique de Doob, Sears et Miller (1939).

Le programme de réactions de frustration consistant en 10 situations frustrantes différentes et en 8 schémas de réactions a été administré à 220 sujets, 110 hommes et 110 femmes. Les résultats ont montré que les 10 situations sont des frustrations plus ou moins similaires évoquant des situations et que les diverses réactions sont typiques.

Le test du chi carré a révélé que les réactions des hommes et des femmes différaient considérablement d'une manière générale à des situations frustrantes normales.

Les sujets de sexe féminin en particulier semblaient être régressifs et appréciaient le comportement de retrait par rapport aux sujets de sexe masculin, alors que les hommes étaient nettement plus agressifs.

Parmi les autres types de réactions à des situations frustrantes, telles que l'agression supprimée, l'anxiété, l'adaptation, l'auto-agression et la rationalisation, la différence entre les groupes d'hommes et de femmes n'était pas significative.

Dans une évaluation objective de l'analyse de Roscnzweig des réactions subjectives à la frustration dans un contexte culturel pakistanais, Zaidi (1965) a constaté que (1) les réponses intra punitives étaient supérieures aux réponses non punitives pour les hommes et les femmes et (2) n'étaient pas significatives. différences entre les réponses intra punitives et extra punitives pour les deux sexes. Les résultats sont discutés à la lumière de la culture pakistanaise.

Thomas et Black (1967) ont évalué les différences de réaction à la frustration dans l’étude de Rosenzweig Picture Frustration pour les sujets ayant reçu une approbation faible ou élevée. Comparativement au groupe faible, le nombre n élevé de sujets approuvés a donné beaucoup moins de réponses d'agression contre leur environnement, mais davantage de réponses ont indiqué une tendance à la non-reconnaissance de l'hostilité en atténuant le blâme. Aucune différence n'a été trouvée pour la catégorie intra punitive.

Rosenzweig (1969) a étudié les différences de réactions à la frustration chez les jeunes hommes et les jeunes femmes. Des différences statistiquement significatives entre les sexes en réaction à la frustration ont été déterminées. Les garçons étaient nettement plus agressifs et défendent leur ego que les filles. Les filles étaient significativement plus introgressives et présentaient une dépendance plus marquée. En l’absence de normes pour les adolescents, cela montre qu’ils confirment les modes de réaction des adultes de leurs sexes respectifs.

Muthayya (1969) a mené une étude sur la relation entre le niveau d’aspiration et les réactions à la frustration. Des corrélations significatives entre les scores GD moyens et les réactions de frustration ont été trouvées. Rosenzweig (1969) a mené une autre étude sur la réaction à la frustration chez les adolescents par le biais du test de frustration de Rosenzweig.

Les différences entre les sexes semblent exister pendant l'adolescence. Les hommes sont plus agressifs (positivement et négativement) que les femmes, peut-être en raison de leur plus grande compétitivité par rapport à la génération plus âgée. Les adultes sont plus menaçants que les pairs vis-à-vis des adolescents.

Rosenzweig et Braun (1969) ont mené une étude sur les différences selon le sexe dans les réactions d'adolescents à la frustration. Des différences dépendant du sexe ont été constatées, en particulier lorsque les personnes frustrantes représentées par un adulte par opposition à un homme contemporain, c’est-à-dire que les hommes étaient plus agressifs que les femmes, en particulier en ce qui concerne la compétitivité avec la génération précédente.

Lieblich (1970) a étudié la réponse à la frustration ou à la frustration arbitraire de l'autre dans une relation dylactique. Les résultats ont montré que les gens croient en un monde juste où la valeur individuelle et l'amour sont liés.

Rosenzweig et Braun (1970) ont mené une étude sur les différences entre les sexes en ce qui concerne les réactions à la frustration chez les adolescents, explorée dans l’étude de frustration illustrée par Rosenzweig.

Une forme adolescente de l’étude PF Rosenzweig a été utilisée pour étudier les différences de sexe et d’âge entre 224 10e et 12e années. Quelques différences de sexe ont été trouvées. Dans ce groupe d'âge, toutefois, les différences d'âge n'étaient pas significatives. Des différences constantes ont été observées dans tous les groupes, que le frustrant soit un pair ou un adulte.

Kramer et Sonesblum (1970) ont mené une étude sur les réponses à la frustration chez les nourrissons âgés d'un an. Le calendrier de développement de Gesell a été administré à 25 bébés normaux et leur comportement a été observé dans une situation frustrante grâce à une technique de film. Dans un groupe de sujets, l'affect négatif s'est développé sur une période assez courte et a entraîné une perturbation de l'intérêt. Dans un autre groupe, aucun effet négatif ne s'est développé, mais un changement de centre d'intérêt s'est développé.

Dans une étude sur les aspects motivationnels et comportementaux de la frustration, Horst (1971) a constaté que le résultat de la frustration peut être constructif en fonction de la tolérance à la frustration de l'individu. Si les réactions sont inadéquates, l'agression, la régression, la rigidité peuvent être évasives et d'autres mécanismes de défense peuvent être observés.

Dans une étude sur l'agression physique en fonction de la frustration et de l'agression physique, Taylor et Richard (1971) ont étudié le lien entre les agressions physiques, deux types de frustration et l'attaque. Ils ont permis à 20 étudiants masculins frustrés et à 20 étudiants non frustrés de concourir dans une tâche traitant de la RT avec des adversaires qui tentaient de leur donner une quantité croissante de choc. L'intensité de l'agressivité variait directement avec l'intensité de l'attaque physique. Aucune des manipulations de frustration n'a influencé de manière significative le comportement d'établissement du choc.

Loren (1971), dans une étude sur une approche constructive de la frustration, considère la frustration comme le sentiment qui se produit lorsque l'objectif n'est pas atteint ou n'est pas réalisable au moment souhaité. Il est également avancé que la frustration mène à la créativité.

Pour gérer efficacement la frustration, il faut prendre en compte les éléments suivants:

(a) prendre conscience intellectuellement de la frustration en tant que problème.

(b) Identifier la cause de la frustration.

(c) Décider d'un plan d'action.

(d) Décider du moment où l'action aura lieu.

e) agir lui-même.

Forbes et Shirley (1971) ont réalisé une étude sur «l'attribution du blâme, les sentiments de colère et la direction de l'agression face à la frustration interne des femmes noires adultes au niveau de pauvreté».

Les enquêteurs ont administré un test à 31 femmes noires de faible statut socio-économique âgées de 20 à 60 ans. Il a été constaté que les sujets étaient davantage blâmés quand un Blanc frustrait un nègre que quand un Noir frustrait un Blanc. Il est suggéré que les réactions des Noirs à la frustration des Blancs étaient liées au sexe, à l'âge et à la classe socio-économique et pourraient donc ne pas être applicables aux autres groupes nègres.

Dans une étude des réactions différentielles aux frustrations d'adolescents et de retardés institutionnalisés pour adultes, l'étude de Rosenzweig PF a été administrée par Siegel (1972) à 52 retardés institutionnalisés institutionnalisés.

Les résultats suggèrent que les adolescents et les adultes dirigent leurs frustrations d’une manière essentiellement extra ou impunitive. Cependant, les adultes retardés avaient tendance à se concentrer sur la situation frustrante elle-même, tandis que les adolescents concentraient également leur énergie sur les tentatives visant à trouver des solutions au problème frustrant. La durée de l’institutionnalisation est également discutée en tant que variable probable pour en tenir compte.

Singh, Paliwal et Gupta (1972) ont mené une étude sur la réaction de frustration chez les enfants émotionnellement perturbés et ont comparé les réactions de frustration d'enfants normaux et perturbés émotionnellement en termes de types de réaction, de direction d'agression, de modèles de surmoi et d'évaluation de la conformité de groupe.

Les sujets étaient 50 enfants avec des problèmes émotionnels, des réactions d'énurésie, d'hystérie et d'anxiété, 25 enfants choisis au hasard dans une maison d'observation pour les garçons accusés d'avoir volé et fuyant la maison et 75 enfants d'école primaire normaux jumelés avec ces groupes.

Les groupes délinquants différaient des sujets normaux par le type de réaction à la frustration et le sens de l'agression. Les entires et les hystériques ont montré des différences dans leurs modèles de surmoi. Les évaluations de conformité de groupe n'ont montré aucune différence entre les groupes.

Holmes (1972) a mené une expérience sur le déplacement par agression et la culpabilité auprès de 60 étudiants de premier cycle afin de déterminer si l'agression déplacée entraînait davantage de culpabilité que l'agression exprimée directement et (b). Si les sujets frustrés ont déplacé moins d'agressivité qu'ils exprimeraient directement vers la source de frustration.

Thompson et Kolstoe (1974) ont réalisé une étude sur l’agression physique en fonction de la force de frustration et de l’instrumentation de l’agression.

L'agression physique directe était liée à 3 variables grâce à une modification de la machine et de la procédure d'agression d'AH Buss (1961). L’agression était soit instrumentale soit non instrumentale pour surmonter la frustration et la frustration était arbitraire et non arbitraire.

Les résultats montrent que plus d'agression s'est produite dans la condition instrumentale que dans la condition non instrumentale. La frustration la plus forte produisait plus d'agression que la frustration la plus faible, mais seulement lorsque l'agression avait été vécue auparavant comme instrumentale. Les résultats sont également discutés en relation avec les hypothèses d'agression de frustration.

Trexler (1976), dans un article intitulé «La frustration est un fait et non un sentiment», aborde le rapport entre frustration et faible acceptation de soi. On pense que la frustration est un fait et non un sentiment et peut donc enseigner aux patients à mieux tolérer la frustration. Les cas sont présentés pour illustrer le fait que la frustration à long terme sera minimisée chez le client en lui apprenant à tolérer le risque de ne pas atteindre ses objectifs immédiats grâce à son affirmation de soi.

Lever (1976) a réalisé une enquête sur la frustration et les préjugés en Afrique du Sud.

Il a noté que les partisans de la théorie de l'agression par frustration considèrent les préjugés comme une forme d'agression. Trois études sur l’effet des frustrations sur les préjugés en Afrique du Sud sont décrites.

Les résultats montrent qu'il semble y avoir des preuves d'une relation de sympathie de frustration qui pourrait être ou ne pas être propre à l'Afrique du Sud.

Des groupes ethniques spécifiques peuvent être choisis comme cibles appropriées pour l'agression déplacée. Ces groupes ethniques ne sont pas nécessairement les plus bas dans la hiérarchie des préférences ethniques.

Les études menées dans le domaine de la frustration suggèrent l’importance attachée à la frustration et à ses réactions par les psychologues cliniciens.

Compte tenu du rôle de la frustration dans la psychodynamique et dans le développement d'un comportement mésadapté, il convient de prendre des mesures pour réduire le degré de frustration pendant l'enfance, développer une tolérance à la frustration chez l'enfant et finalement transformer la frustration par un comportement socialement acceptable.