Objectifs: sources, types et ses critiques

Après avoir lu cet article, vous apprendrez: - 1. La signification des objectifs 2. Les types d’objectifs 3. Le besoin 4. Les sources 5. Les classes 6. Les critiques.

Signification des objectifs:

Les objectifs sont les jalons pour atteindre la destination, c'est-à-dire pour atteindre le but ou le but ultime de l'éducation. Les objectifs sont spécifiques, directs et pratiques. Les objectifs sont liés aux résultats d'apprentissage ou au changement de comportement des élèves.

Les objectifs sont destinés à la fois au professeur et aux étudiants. Même au stade de la planification, c'est-à-dire avant d'entrer en classe, l'enseignant se demande: «Quels changements de comportement des élèves puis-je apporter grâce à cette leçon» ? De tels changements constituent ses objectifs éducatifs (de l'enseignant).

Un objectif est donc:

1. Un point ou une vue de bout de quelque chose vers lequel l'action est dirigée;

2. un changement planifié recherché par le biais d'une activité;

3. Ce que nous avons entrepris de faire.

Types d'objectifs:

(i) Objectifs éducatifs:

Les objectifs éducatifs consistent donc en les changements que nous souhaitons produire chez l'enfant.

Les changements apportés par l'éducation peuvent être représentés dans:

1. Les connaissances acquises par les enfants (connaissances);

2. Les compétences et aptitudes que les enfants acquièrent (compétences);

3. Les intérêts que développent les enfants (intérêt); et

4. L'attitude manifestée par les enfants (attitude).

Si l’éducation donnée à un élève est efficace, il se comportera différemment de ce qu’il était avant de venir à l’école. L'étudiant saurait quelque chose qu'il ignorait plus tôt. Il comprendrait quelque chose qu'il ne comprenait pas avant de pouvoir résoudre des problèmes qu'il ne pouvait pas résoudre auparavant. Il révise favorablement ses attitudes envers les choses.

L’éducation est donc le processus qui amène des changements dans le comportement des étudiants dans :

1. Ce qu’ils savent (la connaissance s’étend).

2. Comment ils pensent (Processus de penser change).

3. Comment ils se sentent (processus de ressentir des changements).

4. Comment ils fonctionnent (les méthodes de travail changent).

(ii) Objectifs pédagogiques:

Les objectifs de l'enseignant et des élèves sont appelés objectifs pédagogiques. Dans ce contexte, un objectif est l'énoncé d'un apprentissage mesurable qui doit avoir lieu à la suite d'une instruction. Les objectifs pédagogiques sont dérivés des comportements terminaux que les élèves ne sont pas autorisés à afficher à la suite de la réception d’un enseignement.

Ainsi, les objectifs pédagogiques font partie du comportement final. Mais vous constaterez que ces termes sont assez souvent utilisés interchangeables. L'enseignant est responsable de la réalisation des objectifs pédagogiques.

Les objectifs pédagogiques sont des objectifs de classe, propres à chaque cours, matière ou point d'enseignement. Ces objectifs pédagogiques doivent être planifiés de manière à être compatibles avec les objectifs pédagogiques. Les objectifs pédagogiques sont définis en fonction du niveau des élèves d'une classe et adaptés à la situation de la classe. Ils sont formulés de manière à être concrets et tangibles.

Les objectifs doivent inclure des compétences en matière d’information, des attitudes et des intérêts qui pourraient être développés à travers un sujet ou un sujet particulier abordé en classe.

Par exemple, «permettre aux élèves de développer des compétences pour trouver des sujets dans des ouvrages de référence» ou «l'aider à savoir creuser un puits de compost dans un village» sont des objectifs pédagogiques tout à fait acceptables.

Les objectifs pédagogiques sont donc liés et contribuent au processus éducatif global. Les objectifs éducatifs sont indirects, non réalisables dans l'immédiat, tandis que les objectifs pédagogiques sont directs, spécifiques et fonctionnels, et directement réalisables en classe, au cours d'une période ou de plusieurs périodes.

Selon Dececco et Crawford (1974), les objectifs pédagogiques des enseignants ont une portée plus étroite que les objectifs pédagogiques. Les objectifs pédagogiques guident l'enseignant dans la sélection, la mise en valeur et l'omission de la matière, du matériel et des activités lors de la préparation du plan de leçon et de la classification des instructions.

(iii) objectifs comportementaux:

Dans la discussion précédente, vous avez étudié le fait que les objectifs pédagogiques sont dérivés des résultats d'apprentissage. Ainsi, les objectifs pédagogiques peuvent être définis en identifiant le produit de l’instruction en termes de performances observables.

Ces résultats ont été appelés objectifs comportementaux ou performances terminales. Ainsi, lorsque nous formulons des objectifs pédagogiques pour les élèves, nous devons nous assurer qu’ils sont observables ou mesurables.

Un objectif pédagogique nous renseigne certainement sur le (s) changement (s) que nous souhaitons amener chez l'élève, mais ce sera encore plus clair si nous isolons les aspects critiques d'un changement particulier. Les énoncés d'objectifs en termes de changement de comportement des élèves sont appelés objectifs comportementaux. Les objectifs pédagogiques peuvent être transformés en objectifs comportementaux.

Voici un exemple d'objectif pédagogique:

"Développer chez l'étudiant un sens des responsabilités civiques."

Cet objectif acquiert du concret, de la clarté et du sens lorsque nous obtenons des réponses aux questions suivantes:

1. Qu'est-ce qu'une personne qui a le sens de la responsabilité civique doit généralement faire?

2. Qu'est-ce qu'une personne qui a le sens de la responsabilité civique ne doit généralement pas faire?

3. Quels types de comportement distinguent celui qui a le sens de la responsabilité civique de celui qui n'a pas le sens de la responsabilité civique?

Un objectif, lorsqu'il est défini en termes de comportement des élèves, devient tangible et peut être atteint. Il ressort clairement de l’illustration ci-dessus qu’un objectif clairement défini a deux dimensions: l’une concerne le comportement et l’autre, la zone de contenu dans laquelle il s’exerce.

Besoin d'objectifs:

En réalité, les objectifs sont censés nous aider à amener des changements chez l’individu dans la direction souhaitée. La réalisation des objectifs permet à l’individu d’accomplir certaines tâches, de développer certaines compréhensions, de soutenir les processus de réflexion, de développer des attitudes, d’ajouter à son stock de connaissances, etc., et de mener ainsi une vie heureuse, productive et socialement acceptable.

La question se pose maintenant. «Comment ces objectifs sont-ils responsables du changement requis dans la vie d'un individu?» La réponse à cette question est présentée comme suit.

Les objectifs :

1. Fournir la direction souhaitée pour une activité éducative;

2. distinguer différents aspects de l'apprentissage;

3. attirer l'attention sur les attributs appropriés de l'activité d'apprentissage;

4. déterminer la nature d'une activité éducative;

5. Fournir une base pour systématiser ou planifier un programme éducatif;

6. Décider de mettre l'accent sur l'activité éducative;

7. aider à organiser l'expérience d'apprentissage et le matériel d'évaluation;

8. Guider les décisions en matière d’éducation - curriculaires et périscolaires;

9. guider la sélection du contenu pertinent;

10. Donner un sens et clarifier le programme;

11. rendre l’apprentissage fonctionnel;

12. articuler l'apprentissage à différents niveaux;

13. Aidez à découvrir la situation / le contexte d'apprentissage approprié;

14. Fixer les priorités dans un programme éducatif;

15. aider à identifier les faiblesses et les forces du processus d'apprentissage;

16. Fournir une base pour mesurer la croissance et le développement de l'enfant;

17. Garantir une évaluation et un programme valides;

18. Cela aide à rendre les expériences éducatives tangibles; et

19. Définir le processus éducatif dans sa totalité.

Les raisons ci-dessus expliquent pourquoi nous avons besoin d'objectifs éducatifs. Nous pouvons classer toutes les raisons susmentionnées en trois groupes. En d'autres termes, les objectifs pédagogiques présentent trois principaux avantages.

Ceux-ci sont:

Premièrement, les objectifs pédagogiques en termes de comportement aident à planifier l’instruction. Les objectifs nous indiquent où nous allons, c'est-à-dire ce que les élèves seront en mesure de savoir ou de faire à la fin de l'enseignement.

Un énoncé correct des objectifs aidera l’enseignant à planifier les étapes ou la procédure pour atteindre les résultats / comportements finaux. Il existe donc une relation entre les objectifs pédagogiques et les procédures pédagogiques.

Deuxièmement, les objectifs pédagogiques aident à concevoir les procédures d’évaluation des performances et aident à la construction des tests et à l’évaluation du curriculum. L'évaluation du rendement des élèves révèle l'écart entre les résultats attendus et les résultats obtenus.

Troisièmement, l'énoncé explicite d'objectifs pédagogiques aidera les élèves à savoir ce qu'ils sont censés apprendre ou faire après une tâche d'instruction. Les étudiants peuvent diriger leurs ressources énergétiques et temporelles en conséquence.

Les étudiants connaîtront également à l'avance les domaines de connaissances, d'attitudes ou de compétences sur lesquels ils seront testés.

Nous ne devons pas oublier que le fait d’écrire des objectifs en termes de comportement ne sert à rien si vous ne savez pas non plus comment les atteindre. Certains experts ou administrateurs peuvent vous suggérer divers raccourcis (itinéraires) pour atteindre les objectifs définis, mais vous risquez de vous retrouver nulle part. Vous devez donc connaître la méthode systématique d’évaluation / d’évaluation des objectifs.

Sources d'objectifs:

Nous allons maintenant tenter de découvrir les sources pour la formulation des objectifs. Nous sommes tous d’accord pour dire que les objectifs doivent être formulés sur de solides fondements philosophiques, psychologiques, sociologiques et scientifiques. La pertinence de l’utilité, la praticabilité et la rapidité des objectifs doivent toujours être prises en compte. Dans le même temps, nous ne pouvons imposer aucune limite stricte à la diversité des sources.

La société, l'individu et la nature des connaissances peuvent être considérés comme couvrant la plupart des domaines, voire tous. La religion, la philosophie ou les expériences de vie, par exemple, peuvent également être utilisées comme sources d'objectifs à part entière. Ceux-ci et beaucoup d'autres peuvent être considérés séparément ou comme faisant partie de l'un des trois premiers principaux (à savoir la société, l'individu et la nature de la connaissance) mentionnés ci-dessus.

Tous les trois peuvent cependant être logés dans la société. Nous sommes d’avis que les sources doivent être considérées du point de vue de la faisabilité et de l’utilité relative des objectifs.

Discutons des trois principales sources de formulation des objectifs:

(i) Société:

Nous ne pouvons manquer de reconnaître que les objectifs de l’éducation au sens large sont déterminés par la société au niveau local (communauté) et au niveau national.

Par exemple, il peut être nécessaire de préserver et de transmettre le patrimoine culturel, d'inculquer les valeurs démocratiques de la vie et de soutenir et renforcer l'impact de la science et de la technologie et d'autres innovations. Les besoins sociaux sont essentiellement pris en compte lors de la planification pour développer certaines compétences et qualités chez les membres de la société, à la fois pour le développer (c'est-à-dire la société) et pour y survivre.

ii) Individuel:

Nous avons déjà vu que, si la société détermine les exigences de base de l’éducation, c’est l’individu dont les besoins sont reflétés dans toute la société. En outre, il existe certains besoins spécifiques des individus. Ces besoins peuvent être regroupés en développement personnel ou en accomplissement personnel. Par exemple, le développement de soi comprend la croissance physique et psychologique des élèves.

La croissance psychologique consiste à son tour en aspects de réflexion (cognitifs) / sentiments (affectif) et de faire (psychomoteur). Diverses théories de l'apprentissage ont tenté d'expliquer le processus et la séquence de croissance de l'enfant.

Il va sans dire que la psychologie de l'apprentissage est utile pour choisir, classer et ordonner les objectifs en fonction de la croissance individuelle. Ces aspects de la croissance humaine seront pris en compte lors de la détermination des objectifs éducatifs.

Certains éducateurs croient qu'un individu a aussi des besoins spirituels. Il sera donc souhaitable de lui fournir une occasion de satisfaire également ces besoins spirituels.

(iii) Connaissance:

C'est l'éducation qui distingue l'homme et l'animal. On peut dire que les êtres humains sont des animaux cultivés et civilisés.

Nous savons que la connaissance est la condition la plus importante pour le développement de la civilisation; en l'absence de connaissances, il ne peut y avoir de croissance de civilisation. La connaissance a ses propres catégories telles que faits, processus, idées de base, concepts, systèmes de pensée, etc.

Sa classification et son organisation en systèmes s'appellent des disciplines ou des sujets. Nous devrions donc savoir que la nature des connaissances (c'est-à-dire la matière) est l'un des facteurs les plus importants à prendre en compte dans la formulation d'objectifs éducatifs.

En effet, différentes disciplines (c.-à-d. Matières) influent différemment sur le processus d'apprentissage. Par conséquent, lors de la formulation des objectifs, il convient d'accorder à la nature des connaissances toute l'importance voulue.

L'image suivante fournit une présentation claire par la société des trois sources d'objectifs, à savoir la société, l'individu et la nature du savoir:

Interrelation entre société, individu et savoir:

La société n'est pas statique et continue de changer et l'individu doit s'adapter à la société. Mais l'individu a son individualité. Le rôle de la connaissance consiste à rendre l'individu adaptable dans la société sans sacrifier son individualité.

La nature de la connaissance est liée à ce qui est bon pour la société et pour l'individu. Nous pouvons plutôt dire que la société et l’individu sont tous deux des déterminants de la nature du savoir.

Toutes les questions suivantes sont liées à la société. L'individu et la nature de la connaissance:

Puis-je être un bon citoyen?

Puis-je être un homme bon?

Puis-je être un bon scientifique?

Puis-je être un bon artiste?

Puis-je être un bon sportif?

Puis-je être un bon soldat?

Puis-je être un bon politicien? etc.

Les réponses à toutes les questions ci-dessus prouvent l'interdépendance des trois.

Classes d'objectifs:

En énonçant les objectifs, nous décrivons et analysons les tâches que nous attendons de l’élève. Une fois que nous avons défini correctement les objectifs (description de la tâche), nous pouvons analyser ces objectifs en les adaptant à différentes classes de comportement ou d’objectifs.

La classification et l'analyse des objectifs aident les enseignants à choisir les stratégies d'enseignement appropriées et à formuler les objectifs de l'enseignement. Bloom et ses collaborateurs ont mis au point une méthode de classification des objectifs éducatifs selon un processus appelé «analyse de tâches».

La plupart des enseignants et des chercheurs ont adopté la classification des objectifs éducatifs de Bloom. Bloom et ses collaborateurs (1956) ont préparé une taxonomie des objectifs éducatifs. (Le mot taxonomie a été emprunté à Botany où il est utilisé pour un système de classification des plantes et de leurs parties.)

La taxonomie des objectifs éducatifs de Bloom repose sur quatre bases:

1. Base pédagogique:

La base éducative signifie que Bloom a développé sa taxonomie dans le domaine de l’éducation.

2. Base logique:

La base logique signifie que la catégorisation des objectifs est basée sur la logique ou le raisonnement.

3. base psychologique:

La base psychologique signifie que Bloom a pris en compte les besoins et les capacités de la personne, à savoir l'enfant dans ce cas.

4. Base cumulative:

La base cumulative signifie que les catégories sont de nature hiérarchique. Chaque catégorie d'objectifs est basée sur et inclut la catégorie / les catégories précédentes.

Pour des exemples:

Si un étudiant ne connaît ni l'anglais ni l'hindi, il est très difficile de traduire un passage de l'anglais en hindi, de raccourcir un long passage ou de prolonger une très courte idée.

5. Si un élève ne connaît pas la masse et le volume, il ne peut pas établir la relation entre la masse et le volume (pour définir la densité et la densité relative).

À partir des deux exemples ci-dessus, nous pouvons tirer la conclusion que l’expression complète ou la compréhension intervient après le rappel ou la reconnaissance du sujet.

6. Si un élève ne connaît pas et ne comprend pas le principe d'Archimède, il ne peut pas répondre à la question «Pourquoi une petite aiguille de fer s'enfonce-t-elle dans l'eau alors qu'un navire constitué de fer ne le fait pas?

De ces exemples, nous en venons à l’application des connaissances. À partir des trois exemples ci-dessus, nous pouvons maintenant tirer la conclusion suivante:

Ce processus signifie que la classification objective est de nature cumulative.

Vous avez peut-être marqué les différences de taxonomie de Bloom dans le comportement d'un individu. Le comportement est classé en trois catégories principales, appelées techniquement domaines.

Ceux-ci sont:

1. Domaine cognitif / objectifs.

2. Domaine affectif / objectifs.

3. Domaine / objectifs psychomoteurs.

Laissez-nous discuter de chacun de ces domaines en détail.

1. Domaine cognitif (Dr. BS Bloom):

Le domaine cognitif est l’éducation informelle la plus centrale. Les objectifs cognitifs concernent le traitement de l'information par l'étudiant. Ces objectifs spécifient ce que les élèves seront capables de faire intellectuellement à la suite d’un enseignement.

Ces résultats pédagogiques vont du rappel / reconnaissance des faits au processus complexe d'évaluation. Ainsi, le domaine cognitif comprend les objectifs qui concernent le rappel et la reconnaissance de faits et le développement de diverses capacités et compétences intellectuelles.

Le domaine cognitif peut être présenté dans l'ordre hiérarchique suivant:

(i) Connaissance:

C'est le niveau le plus bas dans le domaine cognitif. La connaissance implique le rappel de termes, concepts, processus, méthodes, principes, généralisations conduisant à des théories, etc. Le processus psychologique de base utilisé est la mémorisation. Cela se distingue des cinq catégories restantes, car elles nécessitent un mode de fonctionnement organisé et des techniques généralisées pour traiter les problèmes liés aux matériaux.

Pour atteindre les objectifs de connaissance, les étudiants doivent posséder une connaissance des spécificités, de la méthodologie et des abstractions. Élaborons ces trois expressions à l’aide d’illustrations.

Lectures, séminaires, tables rondes, entretiens, visites sur le terrain, etc. peuvent être des stratégies d’enseignement efficaces pour atteindre les objectifs de la connaissance:

a) Connaissance des spécificités:

Cela implique le rappel et la reconnaissance de symboles, de termes, de faits, de concepts, de principes, d'événements, de lieux, par exemple, quel est le principe d'Archimède? ou qui a découvert l'Amérique?

b) Connaissance de la méthodologie:

Cela implique les moyens d'organiser, d'étudier et de juger de l'exactitude du processus, par exemple de préparer du dioxyde de carbone en laboratoire; vérifier le principe d'Archimède, etc.

c) Connaissance des abstractions:

Il implique la connaissance de la structure des théories ou de la généralisation ou des principes, par exemple, le principe d'Archimède est basé sur la poussée ascendante de liquides, la gravité spécifique n'a pas d'unités, c'est simplement un ratio.

ii) Compréhension:

C'est la catégorie suivante dans l'ordre hiérarchique des objectifs cognitifs. Un pas au-dessus de la connaissance est la compréhension ou la compréhension. A ce stade, l'étudiant est excepté d'avoir une idée complète des faits, du matériel, etc.

Les objectifs de compréhension seront atteints si les élèves sont capables de traduire, interpréter ou extrapoler les événements, concepts, principes, etc. Les stratégies les plus courantes pour enseigner au niveau de la compréhension sont la synthèse, le questionnement et la réponse à des questions sur le contenu, le travail de laboratoire, les discussions de groupe, etc.

Laissez-nous élaborer ces trois expressions utilisées dans notre discussion:

(une traduction:

A ce niveau, l'élève devrait être capable de traduire des notions symboliques en expressions verbales et des expressions verbales en nations symboliques.

Par exemple:

La densité d'une matière est égale à la masse d'une unité de volume de cette matière même. Ceci peut aussi être écrit D = M / V où D = densité de la matière, M = masse de la matière et V = volume de la matière. De même, un texte écrit en anglais peut être traduit en hindi et inversement.

b) interprétation:

Ici, l'élève devrait pouvoir donner un sens à une idée particulière avec ses propres mots. L'interprétation implique de réorganiser ou de réorganiser une idée, un concept, etc.

Par exemple:

Les étudiants peuvent expliquer le concept de vérité et de citoyen.

c) extrapolation:

Il s’agit de l’extension d’une idée ou d’une œuvre sans pour autant sacrifier le thème original de l’œuvre. Il concerne les implications, les conséquences, les corollaires d’un fait, d’une idée, d’un concept, etc.

Par exemple:

Discuter du sens de l'éducation; discuter en détail du sens de vérité ou de civisme, etc.

(iii) Application:

C'est la troisième étape de l'ordre hiérarchique dans le domaine cognitif. A ce niveau, les étudiants devraient être capables d'utiliser la connaissance ou la compréhension de faits et de principes dans de nouvelles situations.

En d'autres termes, les étudiants devraient être capables d'utiliser ou de relier les connaissances acquises (idées, procédures, principes ou théorie) pour résoudre de nouveaux problèmes.

Par exemple:

Une très petite aiguille coule dans l'eau, tandis qu'un énorme navire flotte facilement dans l'eau. Pourquoi?

L'apprentissage / les objectifs du type d'application peuvent être atteints par la discussion, le travail de laboratoire, les jeux de rôle, les exemples, les projets individuels, la pratique de la correction, la simulation, etc.

iv) Analyse:

Dans cette catégorie, l’élève s'attend à ce que l’élève divise l’information ou le problème en parties constitutives de sorte que chaque partie soit comprise et / ou que la relation entre les parties devienne explicite.

Il comprend l’analyse des éléments, l’analyse des relations et l’analyse des principes organisationnels.

Élaborons ces trois expressions pour une meilleure compréhension:

a) Analyse des éléments:

Cela implique l’identification d’éléments dans un problème particulier. Par exemple, intérêt simple

(SI) = P x R x T / 100 = Soit SI dépend du montant principal (P), du taux d'intérêt (R) et du temps (T) pour lequel un particulier prête de l'argent. L'étudiant doit connaître les composants / éléments d'intérêt simple.

b) Analyse des relations:

A ce stade, l'étudiant doit savoir comment les éléments identifiés sont liés au problème, à l'idée ou à la pensée, ainsi que les uns aux autres.

Par exemple:

L'intérêt simple est positivement lié au capital, au taux et au temps.

c) Analyse des principes d'organisation:

Cela implique l'organisation systématique de l'organisation et de la structuration du ou des principaux impliqués dans le problème.

Par exemple:

Intérêt composé signifie que l’intérêt simple est automatiquement converti en capital et ajouté au montant où l’intérêt commence à rapporter de l’intérêt, et le processus se poursuit.

La formule pour l'intérêt composé:

où comme P = montant principal, r = taux d’intérêt, n = période pour laquelle il doit être calculé.

Les objectifs de l'analyse peuvent être atteints en posant une question d'approfondissement (comparaison, contraste, quoi, si, pourquoi), une étude de cas, des critiques, une discussion de groupe, etc.

(v) synthèse:

La synthèse peut être définie comme la capacité de rassembler des éléments ou des parties d’un concept, de les organiser et de les combiner de manière à former un tout. Il a des éléments de créativité.

Cet objectif comporte trois catégories qui sont les suivantes:

(a) Production d'une communication unique:

Cela implique le développement d'une communication dans laquelle l'enseignant ou l'élève tente de transmettre des idées ou des expériences à d'autres.

Par exemple, capacité à transmettre les idées de civisme.

b) Production d'un plan ou d'un ensemble d'opérations proposé:

Cela implique l'élaboration d'un plan de travail ou la proposition d'un plan d'opération pour satisfaire les exigences de la tâche à exécuter.

Par exemple:

La préparation du dioxyde de carbone en laboratoire implique la mise en place d'un appareil, l'utilisation de produits chimiques et l'application d'une méthodologie appropriée. La combinaison des trois peut permettre la préparation de dioxyde de carbone en laboratoire.

(c) Dérivation d'un ensemble de relations abstraites:

Cela inclut le développement d'un ensemble de relations abstraites permettant de classer ou d'expliquer des données ou des phénomènes particuliers sous forme symbolique. Par exemple, la relation des électrons, des protons et des neutrons d'un atome. La structure de l'atome, par exemple, est une idée abstraite.

Un atome est une très petite particule de matière qui n'est pas visible à l'œil nu ou même au microscope. Un atome a sa propre structure et ses propres parties. Nous pouvons présenter un atome de manière figurative devant les étudiants. La figure présentera la relation ou un arrangement d'électrons, de protons et de neutrons d'un atome.

Les objectifs de synthèse peuvent être atteints par des questions relationnelles (quelle est la relation entre elles), un essai, la rédaction d'un rapport, une présentation, etc.

(vi) évaluation:

C'est la plus haute catégorie d'objectifs dans le domaine cognitif. L’évaluation consiste à formuler des jugements qualitatifs et quantitatifs sur la valeur des idées, des travaux, des solutions, des méthodes, des matériaux, etc.

Cela implique l'utilisation de critères ainsi que de normes permettant d'évaluer dans quelle mesure des idées ou des solutions sont précises, efficaces, économiques et satisfaisantes. Le jugement peut être quantitatif ou qualitatif. Les objectifs de l'évaluation peuvent être atteints par des critiques écrites et orales, des tests et une interprétation, des débats, etc.

Les objectifs de l’évaluation comportent deux volets:

1. Jugement en termes de preuve interne:

Il est basé sur l'exactitude logique, la cohérence et d'autres critères internes. Par exemple, des défaillances logiques dans la structure d'une histoire réduiraient son évaluation.

2. Jugement en termes de critères externes:

Il comprend l’évaluation du matériel en se référant aux normes scientifiques sociales et économiques. Par exemple, la température zéro de l'eau ou de la hauteur de l'Everest est de 8848. La température est mesurée en tant que point de congélation de l'eau, tandis que la hauteur est mesurée à partir du niveau moyen de la mer.

2. Domaine affectif (Krathwohl):

Les objectifs dans ce domaine concernent les sentiments et les attitudes que les élèves sont censés développer à la suite de l'enseignement. Il ne fait aucun doute qu'une grande confusion règne en ce qui concerne l'énoncé des objectifs dans le domaine affectif, par rapport au domaine cognitif.

Des termes comme intérêt, appréciation, valeurs, attitudes, etc. donnent des nuances de sens variables. Les objectifs relatifs à ces caractéristiques sont difficiles à définir et donc à atteindre. L'apprentissage affectif n'est pas complètement séparable de l'apprentissage cognitif. Les étudiants pensent invariablement à leurs sentiments et à leurs attitudes quand ils apprennent diverses catégories de domaines affectifs dont il a été brièvement parlé ci-dessous.

Comme dans le domaine cognitif, chaque catégorie de domaine affectif est plus abstraite et complexe que la précédente:

(i) Réception (présence et sensibilisation):

C'est le premier et le plus bas niveau des objectifs du domaine affectif. À ce niveau, nous sommes préoccupés par la sensibilité de l'élève à certains stimuli. c'est-à-dire si (S) est disposé à recevoir ou à assister aux stimuli.

C'est comme un enseignant qui attire l'attention des élèves. La prise de conscience de la volonté d'information de recevoir l'information et du caractère sélectif de l'attention sont les niveaux importants de réception. Ces niveaux sont chargés de rendre les étudiants orientés vers l’apprentissage.

(ii) Réponse (jeu d'acteur, mouvement des sentiments et changement):

C'est le niveau immédiatement supérieur à la simple prise de conscience ou à l'attention. Cette catégorie implique plus de motivation, de régularité et d'attention. Pour des raisons pratiques, cela peut aussi être décrit comme un intérêt, ce qui signifie une tendance à répondre à un objet ou à un stimulus particulier.

L’intérêt à son tour se manifeste à trois niveaux:

a) Conformité, le cas échéant:

Par exemple, volonté de se conformer aux règles de santé.

b) Réponse volontaire:

Par exemple, l'étudiant prend soin de sa santé et de celle des autres.

(c) Réponse avec plaisir émotionnel:

Par exemple, l'étudiant éprouve de la satisfaction à s'occuper des personnes malades.

(iii) Valorisation (valeur, utilité et relation de cause à effet):

C'est le troisième niveau du domaine affectif et implique un engagement envers certains idéaux ou valeurs. Cet objectif inclut le développement d’attitudes.

Par exemple, le développement de l'attitude scientifique joue un rôle dans le développement d'une préférence pour les informations acquises à partir de preuves empiriques plutôt que d'opinions d'autrui, le mépris de la superstition, la volonté de suspendre son jugement jusqu'à ce qu'il y ait suffisamment de preuves pour le faire, etc.

Ces attitudes sont la substance à partir de laquelle la conscience d'un individu est développée pour le contrôle du comportement.

iv) Organisation (juger, intégrer et catégoriser):

Ce niveau concerne la construction d'un système de valeurs. À ce niveau, les valeurs sont conceptualisées et les conflits entre ces valeurs sont résolus et des relations réciproques sont établies.

Ce niveau de comportement affectif implique le comportement cognitif d'analyse et de synthèse. L'élaboration de son propre code de conduite ou norme de la vie publique est un exemple d'organisation d'un système de valeurs.

v) Caractérisation (utilisation soutenue de nouvelles valeurs et expressions d'engagement):

Les caractéristiques par une valeur et un ensemble de valeurs sont au sommet du domaine affectif. Il régule le comportement d'une personne par le biais de certaines valeurs, idées ou croyances et par l'intégration de valeurs et d'attitudes dans une vision du monde ou une philosophie de vie totale qui lui est propre.

La taxonomie du domaine affectif peut ne pas sembler assez hiérarchique. Mais néanmoins, les catégories deviennent de plus en plus complexes au fur et à mesure que nous passons de la réception à la caractérisation. Ceci est non seulement une considération taxonomique, mais aussi un principe éducatif utile.

3. Domaine psychomoteur (RH Dave):

Le domaine psychomoteur est basé sur le concept de coordination entre divers organes du corps. Ce domaine comprend l'action musculaire et la coordination neuromusculaire. Les objectifs éducatifs dans ce domaine visent à développer la maîtrise de certains actes en réalisant la meilleure coordination possible entre les actions psychiques et musculaires ainsi qu’entre différentes actions musculaires effectuées par diverses parties du corps.

Dans ce domaine, l'apprentissage dépend de la maîtrise d'une habileté physique. Apprendre à tenir un crayon, à jouer du piano, à utiliser une machine, etc., dépend de la capacité de manipulation et de la motricité. Au fur et à mesure que le niveau de coordination augmente, l'action devient plus fine et automatique. Dans ce domaine, le Dr RH Dave (1968) du NCERT a identifié cinq grandes catégories.

Ce sont comme suit:

(i) Limitation:

La limitation est le niveau le plus bas des objectifs dans le domaine psychomoteur. Lorsque l'élève est exposé à une action observable, il commence à faire une limitation cachée de l'action. La limitation commence par la répétition interne du système musculaire guidée par une poussée interne sur une impulsion pour imiter l'action.

Un tel comportement dissimulé semble être le point de départ de la croissance des compétences psychomotrices. Ceci est ensuite suivi par l'exécution manifeste d'un acte et la capacité de le répéter. Cependant, la représentation manque de coordination ou de contrôle neuromusculaire et est donc généralement brute.

ii) Manipulation:

La manipulation est le niveau de comportement immédiatement supérieur dans le domaine psychomoteur. À ce niveau, l'élève devrait être capable d'accomplir un acte conformément aux instructions plutôt que sur une simple base d'observation, comme c'est le cas au niveau de l'imitation.

Il commence à distinguer un ensemble d'actes d'un autre et est capable de sélectionner l'acte requis. Il commence à maîtriser les éléments choisis. Avec une pratique suffisante de l’action choisie, il s’achemine progressivement vers la fixation de l’action.

A ce niveau, la performance est assez bien définie. C'est-à-dire que l'acte se produit avec un cas relativement plus grand, mais avec une certaine quantité de conscience. La réponse n'est pas automatique à ce niveau.

(iii) précision:

Au niveau de la précision, la maîtrise de la performance atteint un niveau de raffinement supérieur dans la reproduction d'un acte donné. La précision et l'exactitude des performances deviennent significatives. L'élève n'a pas besoin d'un modèle pour reproduire ou guider son action.

Il est capable d'augmenter ou de diminuer la vitesse de l'action et d'introduire plusieurs variations en fonction des besoins spécifiques de différentes situations. La performance à ce stade est accompagnée de confiance et de vigilance.

iv) Articulation:

Cette catégorie de comportement met l'accent sur la coordination d'une série d'actes en établissant une séquence appropriée et en réalisant l'harmonie ou la cohérence interne entre différents actes.

Comme vous le savez, dans de nombreuses situations pratiques, non pas un mais plusieurs actes et différentes parties du corps sont impliqués. L'élève devient capable de les exécuter de manière harmonieuse avec une articulation appropriée en termes de temps, de rapidité et d'autres variables pertinentes. Il acquiert la compétence nécessaire pour effectuer plusieurs actes connexes simultanément et séquentiellement, ce qui lui permet de produire l’effet souhaité.

v) naturalisation:

C'est le plus haut niveau de comportement dans le domaine psychomoteur. Cette catégorie fait référence à la naturalisation de l'acte unique ou d'une série d'actes articulés. A ce stade, l'habileté d'exécution atteint son plus haut niveau de compétence et l'acte est exécuté avec la moindre dépense d'énergie psychique.

L'acte est tellement routinier qu'il en résulte une réponse automatique et spontanée. En fin de compte, il est automatisé dans la mesure où il est effectué inconsciemment. The student does not even know that the act is being performed, until he is obstructed or severely disturbed. In other words, the habit of performance becomes his second nature.

Interrelation between different Domains:

The tripartite division into domains is not water tight or mutually exclusive. You might have noticed that the three category of objectives—cognitive, affective and psychomotor—are interrelated. One cannot play the piano without knowing the rules (cognitive) and without having a desire (affective) to be a good musician (piano player).

Similarly understanding (comprehension) may be a prerequisite for attaching proper value to an object or proper cognition may be necessary for arousing proper interest. Interest and attitude affect the quality of performance in both cognitive and psychomotor domains.

You may find some degree of parallelism in terms of readiness for and relationship between various categories. Lower levels of objectives in each domain draw relatively closer to each other eg knowing, receiving and imitating are dependent on each other.

In higher categories too there exists a distinct parallelism. But a category of one domain may correspond to a number of categories of the other domain eg, a skill may depend on the cognitive domain (knowing understanding, application, as well as interest and attitude).

Recently the statement of objectives in behavioural, or performance terms ie in terms of expected terminal behaviour of the students has received renewed attention. For example, Mager's (1962) and Miller's (1962) works are devoted entirely to writing good performance objectives. Mager's work is devoted to the cognitive and effective domains, while Miller worked on the psychomotor domain.

Criticisms of Objectives:

You have already seen that there are undisputable gains in using objectives. Education without objectives can be compared to sailing in a rudderless boat.

Hence one cannot think of education without objectives. In spite of such an important role of objectives in the education process, there are, however, some difficulties in using the objectives. A practical difficulty in the use of behavioural objectives relates to analysis and statement of behaviours which is a quite lengthy and difficult process. For complex content, it is difficult to formulate objectives in behavioural terms.

For example, you cannot define a creative response in behavioural terms because the particular creative behaviours to be developed cannot be easily identified.

The statement of objectives in behavioural terms is further criticized because of the following limitations:

1. First, we know that there are varied sources for developing the objectives. These sources are not static. Since society is changing day by day, its needs and expectations are also changing.

An individual's interests, needs, age level, mental age level and the subject matter, its nature and its relevance there are a number of factors responsible for developing objectives eg calculative ability is now completely replaced by very simple calculations.

2. Second, the method of formulation of objectives also differs from individual to individual. There is no single procedure for the formulation of objectives used by all the class, eg, interests of individual, age and maturity.

3. Third, even though we consider the change in behaviour of an individual the end-product of these objectives, these end-points are different for different students, not only in amount but also in type.

4. Fourth, quite often the objectives are vague and over-lapping while it is claimed that these are hierarchical in nature. There is no definite cut off point where an objective may end and the next objective begins, eg, knowledge and understanding, no cutting point between the two.

5. Fifth, it is very difficult to frame curricula in accordance with the objectives. Because, for example, it is very difficult to give limits and boundaries to any trait such as Truth, Goodness, Beauty, Honesty, Intelligence etc. while the objective is to achieve these traits, it is very difficult task.

6. Sixth, the evaluation part ie to frame the objective-based test items is also a difficult task. It is a fact that test items based on knowledge (recall or re-cognitive) are very easy to frame but items based on evaluation, originality of thoughts and ability to imagine or ability for abstract thinking are difficult to frame.

Par exemple:

1. What is an atom? Easy to frame.

2. What is fission or fusion? Difficult to frame.

3. What is Archimedes' principle? Easy to frame.

Why does a sportsman take dive into water head first and not feet first? Difficult to frame.

With sufficient practice, experience and familiarity with the process of curriculum construction, one can overcome these difficulties to a considerable extent. The experts opinion can be a way that casts the final judgement regarding the relevance in the objectives, curriculum and testing.

Though it is very difficult to obtain entirely valid data related to human behaviour, it will nevertheless be a great shortcoming not to use the objectives in preparing curriculum designing instruction and testing materials and students.