Les efforts post-indépendance pour réformer le système éducatif!
Les efforts post-indépendance pour réformer le système éducatif!
Depuis l’atteinte de la liberté, on peut discerner une tendance nette à la réforme du système éducatif. De Lime à Lime, des comités ont été nommés pour sonder les défauts et suggérer des améliorations. Le rapport Mudaliar sur l'enseignement secondaire (1952) insiste sur la nécessité de former les Indiens au mode de vie démocratique.
Le rapport disait: «La citoyenneté dans une démocratie est une responsabilité très exigeante et exigeante pour laquelle chaque citoyen doit être soigneusement formé. II implique de nombreuses qualités intellectuelles, sociales et morales qui ne peuvent grandir d'elles-mêmes. Dans tout ordre social réglementé, l'individu n'a pas besoin de se livrer au travail de la pensée indépendante.
Mais dans une démocratie, s’il s’agit de rien de plus que de l’exercice inconsidéré du vote, un individu doit se faire son propre jugement indépendant sur toutes sortes de questions sociales, économiques et politiques complexes et décider dans une large mesure de sa propre ligne de conduite. De même, le rapport Radhakrishnan sur l'enseignement universitaire a souligné que l'objectif de l'éducation était de fournir une image cohérente de l'univers et un mode de vie intégré.
Sur la base de ces rapports, certaines réformes ont été introduites dans le système éducatif du pays, par exemple l'introduction d'un programme d'enseignement secondaire supérieur et d'un programme de licence en trois ans et l'ouverture d'un nombre croissant d'écoles et de collèges professionnels et techniques.
La Commission de l'éducation, créée par le gouvernement indien en juillet 1964, a présenté son rapport en juin 1966. Elle a examiné le système d'éducation existant, qu'il soit primaire, secondaire, universitaire ou technique, sous tous ses aspects. Dans l’ensemble, la Commission a souligné que l’éducation indienne avait besoin d’une reconstruction radicale, presque d’une révolution.
La Commission a déclaré qu’il était nécessaire d’améliorer considérablement l’efficacité de l’enseignement primaire: introduire l’expérience professionnelle en tant que partie intégrante de l’enseignement général; professionnaliser l'enseignement secondaire; améliorer la qualité des enseignants à tous les niveaux et leur donner suffisamment de force pour renforcer les centres d’études supérieures et s’efforcer d’atteindre des normes internationales plus élevées; mettre un accent particulier sur la combinaison enseignement / recherche; et accorder une attention particulière à l'éducation et à la recherche en agriculture et sciences connexes. La Commission a déclaré que si l’éducation devait se développer correctement en Inde, les dépenses consacrées à l’éducation devraient augmenter au cours des 20 prochaines années.
En 1986, le Parlement a adopté la politique nationale de l’éducation élaborée sous la direction de Shri Rajiv Gandhi; le Premier ministre de l'Inde à l'époque. Afin de mettre en œuvre la politique nationale, un programme d’action a été élaboré pour guider les responsables de l’exécution des politiques.
La politique nationale a mis l'accent sur l'élimination des disparités dans le système éducatif, l'amélioration de la qualité de l'enseignement scolaire, l'implication de la communauté dans le processus éducatif, la réorientation de l'ensemble du système pour promouvoir l'égalité des femmes et a pris des dispositions spéciales pour les castes répertoriées., Tribus répertoriées, autres sections défavorisées sur le plan éducatif, minorités, handicapés physiques et mentaux et pour les zones qui nécessitent une attention particulière.
Il a également donné la priorité à l’universalisation effective de l’enseignement élémentaire, à l’élimination de l’analphabétisme et au développement des compétences chez les 15-35 ans, à la professionnalisation de l’éducation et à la préparation de la main-d’œuvre nécessaire pour répondre aux besoins de développement, à l’amélioration de la qualité à tous les niveaux et à la valorisation des connaissances scientifiques et technologiques. recherche. La mise en œuvre de la politique devait être revue tous les cinq ans.
La politique nationale de l’éducation était bien sûr un effort louable pour relever les nouveaux défis du développement national. Mais il a aussi, comme les politiques précédentes, échoué à faire une avancée impressionnante dans le système éducatif. En réalité, le système éducatif indien souffre du manque de planification adéquate, d’administration efficace et de mise en œuvre efficace.
Il ne manque pas de suggestions pour la résolution des dysfonctionnements de notre système éducatif. Une volonté politique déterminée est nécessaire pour mettre en œuvre les diverses réformes proposées par différents comités et commissions. Il faut bien reconnaître que sans éducation, aucun progrès n'est possible.
Les nations qui ont 100% d'alphabétisme sont grandes, glorieuses, riches et puissantes. Les pays qui sont des leaders mondiaux de l’éducation sont aussi des leaders internationaux en progrès et en prospérité. Nous voulons que les hommes, les femmes plus éduquées et les enfants toujours plus éduqués puissent rendre la nation plus grande.
Comme Baker l'a dit: «Celui qui ouvre une école ferme une prison.» Nous devons maintenant abandonner le culte du débat et de la discussion pour une mise à mort. À l'heure actuelle, l'Inde ne consacre que 2% de son revenu national à l'éducation. De nombreux éducateurs éminents ont déclaré que le budget de l'éducation devrait être porté à 6% de notre revenu national. Le budget de l'éducation est le baromètre de son dynamisme, de sa richesse et de son pouvoir.
Le huitième plan met l’accent sur l’universalisation de l’enseignement primaire dans la tranche d’âge des 6-14 ans, la promotion du litre pour adultes? atteindre 80% de la population des 15-40 ans, la création d’écoles secondaires dans des zones non desservies et de Navodaya Vidyalayas dans tous les districts, l’amélioration des moyens de formation des enseignants, la consolidation et le renforcement de l’enseignement collégial et universitaire et la création de installations de lixiviation et de recherche dans les domaines des technologies émergentes.
Mais comme cela a été dit précédemment, il faut un effort audacieux et déterminé de la part de toutes les parties concernées - dirigeants, administrateurs, enseignants, étudiants et société pour rendre l'éducation plus significative et plus utile. Et en l’absence de tels efforts, l’éducation en Inde n’a pas servi de catalyseur du développement social humain.
