Discours sur l'éducation

De nos jours, la vie est très rapide. Si nous devons participer activement à la vie d'aujourd'hui, nous devons donner à tous les citoyens de la nation une éducation qui contribuera à la réalisation de l'engagement mondial, à savoir «L'éducation pour tous».

Introduction:

Il est généralement admis que l’éducation est la base de tout développement. Selon John Dewey, la vie est le développement et que se développer et grandir est la vie. Si nous traduisons ce point de vue dans le domaine de l'éducation, nous pouvons dire que l'éducation est censée viser un développement complet de la personnalité de l'individu. L’éducation en Inde a été considérée comme une auto-éducation, c’est-à-dire une éducation d’édification de la vie humaine par laquelle le caractère d’élève est formé, la force de l’esprit augmentée et cette éducation aidant à se tenir debout, donnant force et courage pendant la période défavorable de la vie.

Ce n'est rien d'autre que le développement intégral de la personnalité de l'individu. C'est ainsi que l'homme devient homme par l'éducation. L'éducation est un processus de fabrication humaine. Rien n’est essentiel pour aider un individu à comprendre la nature qui lui est inhérente. Par conséquent, l'éducation est nécessaire pour tous.

L'Inde est un pays démocratique. L'éducation et la démocratie sont étroitement liées. L'idéal de la démocratie est l'idéal de la justice, de l'égalité, de la liberté et de la fraternité. L'idéal d'égalité. La liberté et la fraternité sont les quatre idéaux de la démocratie. L'idéal d'égalité signifie que tous devraient avoir la possibilité de développer pleinement leurs ressources personnelles.

En réalité, l'éducation doit être utilisée comme une arme à fort potentiel pour préserver la démocratie et propager ses idéaux élevés. La démocratie croit en la dignité essentielle de toutes les personnes. Un homme doit être éduqué en tant qu'homme à cause de sa nature humaine. De là l'éducation devient l'arc démocratique. L’éducation est donc ressentie comme essentielle au succès de la démocratie, à l’amélioration de la productivité et au changement souhaitable pour le développement social et national.

Essence de l'éducation:

Selon le rapport de la Commission Kothari, «le destin de l'Inde se façonne dans ses salles de classe». L'éducation inculque la responsabilité civique et sociale. L’Inde est un pays de diversité et, pour créer l’unité, l’éducation est un facteur d’intégration émotionnelle. Nous ne pouvons nous passer d'aucune sorte d'éducation. L'éducation est un facteur essentiel du développement humain, elle apporte du raffinement à l'homme. L'avancement de la civilisation est très influencé par le développement de l'éducation.

Nous pensons maintenant que l’éducation peut créer un monde de paix, de justice, de liberté et d’égalité pour tous. Ainsi, on peut dire que l'éducation est extrêmement nécessaire pour tous. Aucune bonne vie n'est concevable sans éducation.

La description philosophique ci-dessus aboutit à la conclusion que l'éducation est un besoin humain fondamental. Il favorise l'intelligence de l'être humain, développe ses compétences, lui permet d'être industrieux et assure son progrès. L’éducation oriente également les capacités non développées, l’attitude, les intérêts, les pulsions et les besoins de l’individu vers les voies désirées. L'individu peut changer et modifier son environnement avec l'aide de l'éducation en fonction de ses besoins.

L'homme a deux aspects: biologique et social. L'aspect social de l'être humain est maintenu et transmis par l'éducation. L’éducation préserve et transmet les éléments sociaux de génération en génération, mais contribue également à l’enrichissement de la culture. L'éducation est une nécessité sociale. Il permet à l’individu de jouer son rôle effectif dans la société dans le but de le rendre plus riche, meilleur et plus attractif.

Problèmes et perspectives:

Dans un pays démocratique, l'éducation est essentielle pour tous ses citoyens. Tant que tous les citoyens ne seront pas éduqués, le mécanisme démocratique ne pourra pas fonctionner correctement. Conscient de l'importance de l'éducation dans une structure démocratique, la Constitution indienne, dans son article 45, énonçait: «L'État doit s'efforcer de fournir à tous les enfants, dans un délai de dix ans à compter de l'entrée en vigueur de cette constitution, une éducation gratuite et obligatoire jusqu'à la fin de ses études. l'âge de quatorze ans. "

Le gouvernement a déployé des efforts déterminés depuis l’indépendance pour atteindre cet objectif. La Constitution de l’Inde prévoit des possibilités d’éducation pour tous les peuples du pays. L’éducation étant l’un des moyens de développement les plus importants, c’est par elle que l’on peut aspirer à un statut, à un statut et à un émolument supérieurs. Ainsi, chaque individu devrait avoir les mêmes possibilités d’obtenir une éducation.

L'individu a la capacité d'apprendre, alors les opportunités doivent être également disponibles. Il devrait et ne doit pas nécessairement être identique. Les auteurs du livre «Apprendre à être» (P.72) ont déclaré que «l’égalité d’accès à l’éducation n’est qu’une condition nécessaire, mais non suffisante, pour que justice soit rendue. L'égalité d'accès n'est pas l'égalité des chances. Cela doit comporter des chances égales de réussite. ”Nous soulignons donc que le problème de l'égalité des chances en matière d'éducation dans la situation indienne est très redoutable.

Notre système d'éducation est à la croisée des chemins. La Constitution indienne stipule qu'il doit y avoir une universalisation de l'enseignement primaire. Dans la directive de la Constitution, il était indiqué que dans tous les enfants de moins de 14 ans, une éducation universelle obligatoire devait être dispensée dans un délai de 10 ans, à compter de 1960.

Mais cette directive n’a pas été respectée jusqu’à aujourd’hui, bien que nous achevions six décennies d’indépendance de la domination étrangère. À l’heure actuelle, on s’attend à ce que cette directive soit respectée d’ici à 2010 après J.-C. Soixante ans dans le contexte d’un pays comme l’Inde, ce n’est pas très long. La brève enquête sur l’universalisation de l’enseignement primaire peut se conclure sur la croissance rapide de la population et l’analphabétisme de masse.

L’accent mis sur l’alphabétisation de masse et l’émergence de la nation en tant que puissance mondiale ont très clairement illustré l’importance de «l’éducation pour tous» dans l’organisation mondiale actuelle. Aujourd'hui, il est marqué que dans le monde, les pays à faible pourcentage d'alphabétisme sont économiquement en retard. À présent, ces pays arriérés réalisent l’importance de l’éducation pour tous grâce à l’alphabétisation de masse dans leurs schémas de développement. Ainsi, dans ce contexte, les efforts d'alphabétisation d'une nation comme l'Inde doivent être examinés.

L'Inde est l'un des pays sous-développés. C'était à un très bas niveau de développement en ce qui concerne l'éducation de ses masses. En ce qui concerne l’alphabétisation de masse en Inde, nous sommes confrontés à un double problème majeur.

1. Un problème est celui de l'éducation des adultes.

2. L'autre est celui de l'universalisation de l'enseignement primaire.

L'Inde est un pays densément peuplé. Son taux de croissance de la population est énorme. Par conséquent, les objectifs de l'Inde en matière d'expansion de l'éducation restent difficiles à atteindre. Toute négligence dans le contrôle de la population peut être pathétique pour le pays. La croissance démographique ruinerait l’économie et entraverait tout effort de progrès.

En 60 ans, l'alphabétisation est passée de 16 à 50%. Donc, à ce rythme, il faudra plus de 50 ans pour atteindre l'objectif d'universalisation de l'enseignement primaire. Ainsi, selon SS Mathur (P.306), «Toutes les autres réformes et progrès dans d'autres domaines suivront certainement si l'alphabétisation des adultes est généralisée et non seulement universelle, mais persistante et non persistante, mais une force motrice pour la création de ferveur et de zèle et entre les hommes. les gens pour les réformes sociales. ”

À l’heure actuelle, la Banque mondiale a préparé un rapport en coopération avec le ministère du Développement des ressources humaines, des instituts de recherche et quelques éminents pédagogues indiens. On signale qu’au stade primaire le nombre d’inscriptions a augmenté, c’est-à-dire près de 6, 7 millions de roupies. La position de l'Inde est donc la deuxième au monde après la Chine. De plus, 3, 32 millions d’enfants scolarisés à l’école primaire n’ont pas encore été en mesure de s'occuper de l’enseignement primaire.

Par conséquent, le pays n’est pas en mesure d’atteindre l’objectif d’universalisation de l’enseignement primaire, de sorte que le taux de croissance économique de notre pays est très médiocre. C'est toujours déséquilibré. Nous espérons toutefois que les programmes d'alphabétisation de masse attireront davantage les citoyens de notre pays s'ils insistent sur leur amélioration économique avec des objectifs proches et lointains.

L'universalisation de l'enseignement primaire (UEE) a été adoptée comme objectif national et l '«Éducation pour tous» a été considérée comme l'objectif international visant à promouvoir le bien-être national, l'excellence individuelle et une démocratisation efficace.

Nous avons décrit ci-dessus que l'alphabétisation de masse est l'un des besoins importants du pays. On espère que grâce à une éducation adéquate, les populations arriérées du pays parviendront au raffinement individuel, au progrès social et à l’amélioration économique. Cependant, l'objectif de l'universalisation de l'enseignement primaire au niveau national et de "l'éducation pour tous" au niveau international pose de nombreux problèmes.

Les problèmes majeurs sont les finances. Déséquilibre rural-urbain dû à l'analphabétisme, à la disparité des communautés en ce qui concerne l'éducation des femmes, aux conditions économiques des communautés arriérées et à la non-disponibilité d'équipements, de personnel, etc. et au gaspillage de l'alphabétisation des adultes, etc.

La Politique nationale de l'éducation de 1986 recommande de donner la plus haute priorité à la résolution du problème du décrochage scolaire des enfants et d'adopter un ensemble de stratégies méticuleusement élaborées, fondées sur la micro-planification et appliquées au niveau local dans tout le pays., pour assurer la rétention des enfants à l'école. Cet effort serait pleinement coordonné avec le réseau d'éducation non formelle.

Stratégies et efforts au niveau national et international:

L’éducation dans une société en développement ne peut rester statique. Il ne peut rester isolé de la vie en général. Sans changement et croissance de l'éducation, le développement économique et social ne peut avoir lieu. La fourniture de l’enseignement élémentaire universel a donc été acceptée comme objectif national. C’est très crucial pour la diffusion de l’alphabétisation de masse qui est une condition fondamentale du développement économique et de la modernisation.

L’éducation élémentaire universelle a conduit à la formulation du projet «Éducation pour tous». La disposition de l'article 45 de la Constitution indienne est une résolution noble en faveur de l'univeralisation de l'enseignement primaire. D'énormes efforts ont été déployés pour atteindre l'objectif consistant à dispenser une éducation élémentaire à chaque enfant du pays grâce à la prévoyance universelle, à la scolarisation universelle et à la rétention universelle.

Notre Constitution prévoit l’éducation gratuite et obligatoire, le droit des minorités de créer et d’administrer des établissements d’enseignement, l’éducation des couches les plus faibles, l’éducation laïque, l’éducation des femmes, l’enseignement dans la langue maternelle à l’école primaire, la conservation du patrimoine national, Territoires de l’Union, etc. Ces dispositions constitutionnelles ne sont que notre tentative d’atteindre l’objectif du projet «Éducation pour tous».

Au cours de ces 60 années d’indépendance, nous nous sommes concentrés sur le développement de l’enseignement élémentaire. Notre attention a été portée sur l'universalisation de l'offre, de l'inscription et de la rétention. Il est maintenant temps de penser à la qualité et à la quantité. Il est donc nécessaire de fournir une bonne éducation à chaque enfant.

Le rapport de la Commission internationale de l'éducation, intitulé "Apprendre à être", est un exposé magistral des défis actuels en matière d'éducation. Il donne également la priorité absolue à l’enseignement primaire. La politique nationale de l'éducation de 1986 a également recommandé la formulation du projet «Éducation pour tous». Selon la politique, «dans notre perception nationale, l'éducation est essentiellement pour tous. C’est fondamental pour notre développement global; matériel et spirituel "

Il est très important que le gouvernement. de l’Inde est venu s’attaquer à la tâche du projet «L’éducation pour tous» en donnant l’éducation à des millions d’adultes. La politique nationale d'éducation de 1986 s'est engagée à éliminer l'analphabétisme, en particulier chez les 15 à 35 ans.

La nouvelle politique en matière d'éducation a résolu le problème suivant: «Elle donnera la priorité absolue à la résolution du problème du décrochage scolaire des enfants et adoptera un ensemble de stratégies méticuleusement élaborées, fondées sur la micro-planification et appliquées au niveau local dans tout le pays., pour assurer la rétention des enfants à l'école Cet effort sera pleinement coordonné avec le réseau de l'éducation non formelle.

Avant que nous entrions dans le vingt et unième siècle, tous les enfants de moins de 14 ans doivent bénéficier d'un enseignement gratuit et obligatoire, de qualité satisfaisante. Une mission nationale sera lancée pour atteindre cet objectif. "

En outre, le NPE 1986 indique également que «des niveaux d’apprentissage minimum seront fixés pour chaque cycle d’enseignement. Des mesures seront également prises pour inciter les étudiants à comprendre les divers systèmes culturels et sociaux des habitants de différentes régions du pays. »

Le gouvernement central avait nommé un comité chargé d'examiner le NPE, 1986, sous la présidence d'Acharya Rama Murti en mai 1990, connu sous le nom de Comité de révision de la politique nationale en matière d'éducation (NPERC). Le Président du Comité, dans sa préface du rapport, a déclaré: «Il est clair que le système d’éducation actuel, en termes d’éducation pour la population, a survécu à son utilité, quelle qu’elle soit. Mais avant d'avoir un nouveau modèle d'éducation, nous devons avoir un nouveau modèle de développement.

Dans un pays comme le nôtre, avec de vastes zones de retard, les domaines économique, social, éducatif, le développement, la démocratie et l’éducation doivent aller de pair. Ils doivent être intégrés dans un programme intégré de transformation et de reconstruction. Une lutte contre la pauvreté est fondamentalement une lutte contre l'ignorance et l'injustice. Cela inclut une lutte contre les passions paroissiales, les inégalités, les problèmes de santé et l'analphabétisme.

Démocratie et éducation doivent être synonyme d'émancipation. «Ce point de vue souligne que la formulation du projet« Éducation pour tous »est une nécessité urgente pour une société éclairée et humaine. Dans ce contexte, le rapport du comité chargé de l'examen de la politique nationale de l'éducation (NPE); 1986, dit: "Le besoin de l'heure est un mouvement populaire pour une nouvelle éducation, pas pour quelques-uns mais pour tous."

"L'éducation pour tous" envisage des écoles de qualité permettant aux étudiants d'atteindre des niveaux d'apprentissage minimaux. À cet égard, le rapport de la Commission consultative centrale de l'éducation, Comité sur les NPE, 1986 souligne que «les disparités entre écoles devraient être éliminées le plus tôt possible en améliorant la qualité des écoles ordinaires et en fournissant des équipements permettant d'atteindre des niveaux minimaux d'apprentissage». Il indique également que «l'universalisation de l'enseignement primaire (UEF) doit donc être considérée comme un programme composite comprenant;

i) Accès à l'éducation pour tous les enfants jusqu'à 14 ans.

(ii) la participation universelle jusqu'à la fin de l'enseignement primaire par le biais de programmes éducatifs formels ou non formels, et

(iii) réalisation universelle des niveaux minimaux d'apprentissage (MLL) ».

Par conséquent, le programme d'éducation primaire de district (DPEP) récemment lancé a été salué au niveau international pour sa planification exhaustive et sa planification à petite échelle. Le programme a été lancé en 1994 dans 42 districts des sept États membres du Karnataka, du Kerala, du Haryana, du Tamil Nadu, de l'Assam et du Maharashtra, dans la perspective de la réalisation de l'éducation élémentaire universelle. Au cours du 8ème Plan, il devrait couvrir 110 districts.

Il envisage une dépense de plus de Rs. 1600 crore dont environ Rs. 1400 crores sont attendus de sources externes. La Banque mondiale doit fournir une assistance dans les six États de notre pays, tandis que le programme de lutte contre la pauvreté est financé par l'assistance de la Communauté européenne.

Pour la réalisation effective de l’enseignement élémentaire universel, les objectifs incluent la réduction des disparités existantes en matière d’accès à l’éducation, la mise en place de systèmes d’éducation alternatifs aux normes comparables pour les groupes défavorisés, l’accent mis sur l’éducation des filles, l’amélioration des infrastructures scolaires garantissant la participation de la communauté à la gestion des écoles et renforcement des capacités locales pour assurer la décentralisation de la planification de l'éducation.

La planification du développement en Inde a toujours eu pour objectif de supprimer les inégalités dans le processus de développement afin que les fruits du développement soient un privilège égal pour tous. L'Inde s'est engagée à assister à la cible. «L’éducation pour tous» d’ici à l’an 2000 dans l’enseignement primaire. Les écoles primaires cherchent à dispenser une éducation universelle adaptée aux besoins et aux priorités des communautés. Malgré tout, la qualité de vie des masses n'a pas été améliorée de manière satisfaisante en raison de la mise en œuvre inappropriée de l'enseignement élémentaire universel.

Les statistiques montrent clairement qu'en Inde, entre 1989 et 1990, il existait 5 488 131 écoles primaires, dont 4 78 441 en zone rurale et 69 690 en zone urbaine. Le nombre total d’enseignants dans les écoles primaires (1992-1993) était de 16 81 970, dont 11 89 004 hommes et de 4 29 296 femmes. Alors qu'un grand nombre d'écoles primaires fonctionnaient dans les zones rurales, il est possible d'articuler un meilleur enseignement primaire, indispensable au succès de "L'éducation pour tous".

Outre l'éducation élémentaire, tous les efforts doivent être déployés pour promouvoir une éducation des adultes significative et efficace. Dans le monde entier, la planification de l'éducation est passée d'une vision sectorielle de l'enseignement primaire, de l'éducation non formelle et de l'éducation des adultes à une vision holistique. L’UNESCO préconise une «approche à double voie» visant à promouvoir simultanément l’alphabétisation et l’apprentissage de base des adultes et l’Universalisation de l’éducation élémentaire pour les enfants.

L’Organisation des Nations Unies et en application de la Nouvelle politique de l’éducation de 1986, une mission nationale pour l’alphabétisation a été créée en 1988. Sur le plan quantitatif, la Mission cherche à assurer l’alphabétisation fonctionnelle à 80 millions d’analphabètes âgés de 15 à 35 ans; 30 millions en 1990 et 50 millions supplémentaires en 1995.

Il est préoccupant que la moitié des analphabètes du monde vivent en Inde au tournant du pays, ce qui est plus dangereux pour le progrès et le développement. Toutefois, dans le contexte du scénario actuel, la création de la Mission nationale pour l’alphabétisation (NLM) à la suite de la NPE était une évolution bienvenue sur la scène de l’éducation indienne.

L'éducation non formelle est devenue une alternative acceptée pour les enfants qui ne peuvent pas aller à l'école à temps plein. Dans notre pays, un certain nombre de stratégies ont été formulées pour renforcer et élargir le programme d'éducation non formelle en vue d'atteindre l'objectif «Éducation pour tous» d'ici à l'an 2000, de sorte que le programme d'éducation non formelle (ENF) introduit au cours du sixième Plan est mis en œuvre depuis.

La formulation de NPE 1986 en tant que l’un des principaux programmes parrainés par le gouvernement central dans le domaine de l’enseignement élémentaire. Dans sa forme actuelle, le programme offre une assistance aux gouvernements des États selon un ratio de 50:50 pour les centres d’éducation non formelle pour filles (général) et 90:10 pour les filles.

Une assistance à hauteur de 100% est fournie aux agences bénévoles pour gérer les centres d'ENF. En conséquence, le nombre de centres d’éducation non formelle est passé de 1, 26 lakhs en 1986 à 2, 72 lakhs en mars 1992 et les effectifs inscrits de 36, 45 lakhs à 68 lakhs. Au cours de cette période, le nombre de centres pour filles est passé de 20 500 à 81 600. Dans le cadre de ce programme, plus de 390 agences de volontariat ont également participé et ont été sanctionnées au titre de l’aide au titre de l’éducation non formelle depuis NPE, 1986.

Fondés sur l’analyse des efforts et des stratégies des faits susmentionnés, espérons de meilleurs résultats dans la réalisation de l’objectif «Éducation pour tous» par le biais du programme d’éducation non formelle, en formulant des stratégies et en suggérant des mesures pour progresser vers la FUE au cours de ce siècle.

L'éducation pour les femmes L'égalité est un élément essentiel de la stratégie globale visant à garantir l'équité et la justice sociale dans l'éducation. NPE, 1986 recommande que «l’éducation soit utilisée en tant qu’agent de changement fondamental du statut de la femme. L'élimination de l'analphabétisme des femmes et des obstacles qui les empêchent d'accéder à l'enseignement primaire et de les maintenir à l'école recevra une priorité absolue, grâce à la mise en place de services de soutien spéciaux, à la fixation d'objectifs temporels et à un suivi efficace des ”

Selon le recensement de 1991, le taux d'alphabétisation des femmes est de 39, 42%, contre 63, 68% pour les hommes. Le nombre de femmes analphabètes à 197 millions est supérieur de 70 millions à celui des hommes, même si la population féminine est inférieure de 32 millions à celle des hommes.

Les disparités entre les femmes en zones rurales et urbaines sont importantes. L’alphabétisation des femmes en milieu rural représente environ la moitié de celle en milieu urbain. Un certain nombre de mesures ont été prises pour promouvoir l'éducation des femmes. La principale stratégie en matière d’éducation est une orientation distincte en faveur de l’égalité et de l’autonomisation des femmes.

Les femmes constituent la majorité de la population mondiale. La quatrième Conférence mondiale sur les femmes qui s'est tenue à Beijing en septembre 1995 a proclamé les objectifs d'égalité, de développement et de paix. Mais les femmes sont globalement moins alphabètes que les hommes; particulièrement dans les pays en développement. En Inde, en 1991, moins de 40% des femmes étaient alphabètes. Au Népal, ce pourcentage était de 35%, en Afghanistan de 32% et au Soudan de 27%.

Les femmes représentent les deux tiers des analphabètes du monde. Par conséquent, pour réaliser l'égalité des femmes, toutes les filles doivent avoir accès aux écoles primaires et secondaires. L'alphabétisation ne suffit pas, le contenu de l'éducation doit changer les valeurs et les attitudes des garçons et des filles. Les préjugés sexistes dans les manuels doivent être supprimés. Les femmes adultes doivent également apprendre à lire et à écrire au moyen de programmes spéciaux. Une formation professionnelle pour les femmes est nécessaire afin qu'elles ne restent pas dans des emplois non qualifiés et semi-qualifiés.

Un autre aspect de la stratégie globale visant à garantir l’équité et la justice sociale dans l’éducation est la préoccupation des besoins éducatifs des castes et tribus répertoriées, des minorités et des handicapés physiques et mentaux.

Il est nécessaire que le système éducatif soit sensible aux besoins éducatifs de ces groupes. Il devrait se préparer à promouvoir l’égalisation des chances en matière d’éducation, de sorte que la stratégie de réalisation de «l’éducation pour tous» soit mise en œuvre d’ici à 2000A.D. et plus loin la même chose doit être atteint d'ici 2010 AD

Conclusion:

L'éducation apporte le raffinement chez l'homme. La vraie éducation humanise toujours la personne. Plus une personne est éduquée, moins elle a de préjugés, elle est plus ouverte, plus elle a peur de défendre ses convictions. Dans ce cadre de référence, «l’éducation pour tous» est devenue un objectif international à la fois des pays développés et des pays en développement.

De nos jours, la vie est très rapide si nous devons être activement impliqués dans la vie d'aujourd'hui, nous devons donner à tous les citoyens de la nation une éducation qui contribuera à la réalisation de l'engagement mondial, à savoir «l'éducation pour tous».

Le soixantième anniversaire de l’indépendance est marqué par un processus incessant de réflexion et de planification éducatives en vue de l’implantation de cette nouvelle cible «L’éducation pour tous». Pour qu'une nation puisse gravir les échelons du progrès, l'éducation de son peuple est la condition première. Parce que le progrès est un processus continu et sans fin. Nous ne pouvons pas nous arrêter à une certaine destination.

Au cours de ces soixante années, nous avons marché lentement mais sûrement sur la voie du progrès prévu. Dans tous les domaines, nous avons prouvé que des progrès avaient été enregistrés. Mobilisons les responsables politiques, la bureaucratie, les citoyens éclairés, les enseignants et tous les acteurs de l’éducation; rendre grand service à cet engagement mondial, à savoir «l’éducation pour tous», afin de faciliter la mobilisation de la créativité collective en tant que fondement véritable d’une société participative et égalitaire.