Suggestions pour traiter les problèmes de développement émotionnel chez les enfants

Suggestions pour résoudre les problèmes de développement émotionnel chez les enfants!

Il reste à rassembler les implications de cet article sur le traitement des problèmes de frustration et d’épanouissement émotionnels.

Les suggestions suivantes semblent de la plus haute importance.

L'importance de la régression des symptômes dans la situation sous-jacente:

Il est avant tout fondamental de reconnaître l’insuffisance du traitement des symptômes sans tenir compte de la situation sous-jacente et des effets possibles du traitement sur celle-ci. L’élève belliqueux, morose, éveillé ou abandonné n’est pas traité de manière adéquate s’il est puni pour son agression, réprimandé pour son humeur, interrompu brutalement dans sa «collecte de laine» ou poursuivi par l’agent de surveillance; au lieu de cela, le traitement peut dans chaque cas aggraver la difficulté fondamentale.

Les questions importantes sont les suivantes: quelle frustration ou quelle confusion est à l'origine de l'agressivité, des sautes d'humeur ou du vol réel ou imaginaire de la salle de classe? Comment peut-on éclaircir cette situation? Une satisfaction raisonnable des intérêts frustrés peut-elle être obtenue? Ou bien les intérêts doivent-ils être reconstitués et le niveau d'aspiration doit-il être changé? Ces problèmes, pas les symptômes, nécessitent une attention particulière.

Là où il n'y a pas de frustration mais d'avancement, la situation de fond doit néanmoins être considérée. Mabel semble particulièrement intéressée par l'histoire et se débrouille particulièrement bien, mais le béguin pour le professeur d'histoire s'avère être le facteur clé de la situation. Ruth écrit si bien que son professeur d’anglais, ravie, laisse entrevoir une carrière possible en tant qu’auteur, mais Ruth est une petite fille timide, dont l’intérêt pour la littérature est un substitut presque aussi malsain à la vraie expérience que la rêverie.

Les longues heures passées par Bill et son travail magnifique dans la boutique d'arts industriels sont en partie une évasion et une compensation pour son travail médiocre dans ses autres sujets. L'intérêt de Mary à se préparer à enseigner s'avère être davantage l'intérêt de sa mère à ce qu'elle le fasse; Le bon travail de Mary à l'école normale est motivé par sa loyauté envers ses parents et non par son empressement à l'égard de son futur métier.

Le bon travail enthousiaste de John dans le domaine des mathématiques est vraiment son enthousiasme pour battre Algernon, le fils du chef social le plus élevé de la communauté. Quelle que soit la nature de l'expérience émotionnelle, si la situation de fond n'est pas prise en compte, l'enseignant peut commettre des erreurs tristes, voire ridicules.

Le professeur de mathématiques, perplexe, découvrit que, lorsque Algrenon avait quitté la classe, le travail de John s'était effondré. L'intérêt de Ruth pour la littérature s'est évaporé après l'acquisition d'un petit ami. Lorsque Mabel a eu le béguin pour son désillusion inévitable, elle a "détesté" l'histoire.

L'importance d'être «objective» et d'avoir un aperçu de la possible implication de ses propres émotions:

En second lieu, il est primordial qu'un enseignant ne laisse pas ses émotions s'impliquer tellement dans ses relations avec ses élèves qu'il agit pour satisfaire ses sentiments plutôt que ses besoins. L'inattention, l'entêtement ou l'insolence d'un élève éveille naturellement l'irritation et contrer les réactions agressives de l'enseignante et laisser ses propres sentiments se faire entendre par des remarques sarcastiques. D'autres réponses agressives lui procurent un soulagement et une satisfaction.

Mais cela ne fait généralement qu'ajouter à la tension. Au lieu de réagir subjectivement en fonction de ses propres sentiments, elle devrait conserver une attitude objective de calme, d'ouverture d'esprit amicale et de désir de comprendre en quoi consiste réellement le problème. Souvent, rien de plus n'est nécessaire pour gérer une situation disciplinaire aussi simple que bon et le refus de prendre un peu d'excitation au sérieux.

Tout ce que l'enseignant expérimenté a fait pour s'occuper des garçons postaux a été de maintenir une placidité facile qui a calmé la classe et montré qu'il ne pouvait pas être «ébloui» pour leur faire passer des vacances romaines. À une autre occasion dans sa propre classe, un garçon a posé ses pieds sur son bureau tout en la surveillant secrètement. Le jeune enseignant aurait été irrité ou blessé et aurait ordonné de baisser les pieds.

Mais cet enseignant expérimenté, sage en la matière, semblait avoir un angle mort pour ces pieds. Au bout d'un moment, le garçon les reposa. Puis elle le remercia de l'avoir fait, mais expliqua sans conviction que s'il ne pouvait simplement pas travailler dans une autre posture, elle ne laisserait certainement pas les conventions de la classe gêner son éducation. Les pieds sont restés sur le bureau pour le reste du semestre.

L’objectivité signifie en outre que l’enseignante ne sera pas choquée ni contrariée par divers types d’informations pénibles qui pourraient lui parvenir. Par exemple, un jeune désespéré peut lui raconter une histoire d'épisode sexuel qui lui semble très dégoûtant. Mais elle ne doit pas montrer ce sentiment, pas plus qu'un médecin ne devrait montrer du dégoût quand il voit un malade.

Elle ne devrait pas non plus sombrer dans la compassion pour le malheureux jeune, pas plus qu'un médecin ne devrait épuiser ses sentiments pour son patient. Une bonne contribution d'un bon médecin réside dans sa gaieté calme et sans émotion dans la salle de soins. Il laisse entendre que, finalement, les choses ne sont pas si mauvaises que le patient le pense, que beaucoup de personnes ont déjà été malades et se sont rétablies. inquiétez-vous, si le patient ne veut que rester calme et suivre les instructions du médecin, tout ira mieux avant longtemps.

De même, le jeune désemparé a besoin d'être rassuré, de comprendre son problème et de faire des suggestions sensées quant à ce qu'il doit faire. L'enseignant bien informé saura que divers épisodes et habitudes non rares chez les enfants ne sont pas aussi anormaux qu'on le supposait.

Elle ne sera ni prude ni moraliste; elle peut donner directement, ou en lecture suggérée, des informations qui seront utiles; elle aura des suggestions utiles ou suggérera où les obtenir (par exemple un médecin, une infirmière ou un psychologue).

Il est très important mais peu mentionné que l’enseignante ou l’enseignant soit objectif et attentif à la possibilité que ses propres émotions soient associées à ses goûts et à ses réalisations, ainsi qu’à leurs antagonismes et à ses méfaits. L'intérêt de Mabel pour l'histoire (mentionné dans la section précédente) a d'abord été grandement encouragé par son professeur, en grande partie parce que ce professeur a beaucoup apprécié les attentions admiratives de la fille.

La professeure d'anglais encourageait les idées de Ruth concernant le métier d'auteure et l'aidait à obtenir la publication d'un article dans le journal local, car cela renforçait son sentiment personnel et sa réputation de personne qui avait découvert et développé les «talents inhabituels» de cette fille. Le professeur de mathématiques n’aimait pas beaucoup mieux Algernon que John et l’a encouragé en partie pour cette raison.

En fait, probablement la plupart du temps, l'enseignant moyen, humain, traite les problèmes émotionnels de ses élèves en se basant sur ses propres sentiments plutôt que sur les leurs.

Les attitudes profondes et bien établies posent ici des problèmes particulièrement difficiles. Deux enseignantes de la même école, appelées Mlle Wright et Mlle Frank, venaient toutes deux de foyers très stricts. Mlle Wright était une femme sensible et refoulée qui était tellement choquée et bouleversée par la délinquance étudiante qu'elle était pire qu'inutile pour traiter de tels cas.

Mais elle a beaucoup fait pour encourager et aider les filles timides comme elle l’était. Mademoiselle Frank était une grande rebelle chaleureuse qui était impatiente avec les personnes sensibles, mais qui admirait plutôt les élèves qui avaient du "sperme" même quand ils avaient des problèmes. Les élèves qui aimaient l’un de ces professeurs détestaient généralement l’autre.

En tant que conseiller pédagogique, chacun était bon (en fait, parfois trop compréhensif) pour faire face aux problèmes émotionnels de certains élèves, mais ne faisait que créer des problèmes lors des contacts avec les autres. En assignant des étudiants à des conseillers, le directeur avisé a tenu compte de ces faits et les deux enseignants se sont complétés joliment, chacun se comportant particulièrement bien entre jeunes maltraités.

Les émotions de l'enseignant ainsi que de l'élève sont ainsi impliquées dans la plupart des problèmes émotionnels survenant à l'école - et continuer à penser droit est en effet une tâche qui incombe à toutes les personnes concernées. Peut-être que la plus grande aide dans ce domaine (au-delà de la compréhension) est le sens de l'humour. Si un enseignant peut se moquer d'elle-même et rire avec, mais pas avec ses élèves, lorsqu'il examine ces problèmes, des tensions sont alors libérées et des perspectives acquises.

L'importance d'un point de vue sur le développement plutôt que sur la «police» et de favoriser une expérience émotionnelle souhaitable:

Trop souvent, les administrateurs (et les parents en visite) considèrent un enseignant capable dans la mesure où il maintient l'ordre. Et l'enseignant approuve les élèves qui ne bouleversent jamais l'ordre dans sa chambre, mais étend surtout ses efforts pour restreindre les jeunes animés qui «perturbent la paix». C'est un point de vue de la police.

Cependant, si l'objectif principal de l'éducation est de développer chaque enfant de manière vigoureuse, les critères permettant de juger à la fois l'enseignant et l'élève seront très différents. L’enfant silencieux et refoulé sera considéré comme un problème - et aussi l’enseignant répressif qui tend à faire en sorte que les enfants le soient aussi.

Le bon enseignant sera reconnu comme étant celui dans la chambre duquel les élèves se sentent tellement en sécurité et non réprimé que des activités légitimes peuvent être entreprises sans hésitation. Elle essaiera de les libérer des frustrations, des peurs et des ressentiments et de résoudre toute impasse causant une émotion déplaisante.

Mais elle devrait faire plus. elle devrait favoriser des expériences émotionnelles souhaitables. Au début de cet article, il a été suggéré que les émotions agréables résultaient de la satisfaction des intérêts - par opposition à la détresse émotionnelle provoquée par leur frustration. Dans l'article précédent, il a toutefois été souligné que les intérêts sont un produit complexe de nombreux facteurs.

Ils ont leurs racines dans les pulsions biologiques. Mais les intérêts spécifiques sont en grande partie déterminés par l’ensemble de l’environnement socio-économique et culturel dans lequel l’individu se développe. Le présent article a souligné l’importance du niveau d’aspiration pour déterminer dans quelle mesure une personne juge nécessaire, pour son estime de soi et son statut, de mener à bien un intérêt particulier.

Une école peut ainsi apporter une première contribution au bonheur d'un jeune en donnant une orientation judicieuse à ses intérêts afin qu'ils soient en accord avec ses capacités et en maintenant ses objectifs pour qu'ils soient réalisables pour lui.

Deuxièmement, si les intérêts et les aspirations d'un jeune sont ce qu'ils sont (et en supposant qu'ils soient bons), l'école peut l'aider à les réaliser. Comme cela a été souligné précédemment dans cet article et dans la discussion sur les capacités spéciales dans d'autres articles, la satisfaction des intérêts peut être aussi agréable et enrichissante que leur frustration est pénible et destructrice. C'est à cette tâche constructive que les efforts principaux de l'enseignante doivent être dirigés et dans lesquels elle peut trouver ses plus grandes satisfactions.