Pourquoi la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage a-t-elle besoin d'être améliorée?
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Tous les éducateurs doivent savoir que les progrès en matière d’enseignement et d’apprentissage ne peuvent être réalisés que par des recherches guidées par une philosophie de l’éducation appropriée. Nous ne pouvons nier que des noyaux de roupies sont gaspillés chaque année dans la gestion des écoles ignorance des méthodes d'enseignement les plus efficaces, des meilleurs moyens de choisir et d'organiser la matière enseignée, ou des meilleurs moyens de classer et de promouvoir les élèves.
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L'éducation a beaucoup de chemin à parcourir - il faut connaître les meilleurs objectifs de l'éducation et les moyens les plus efficaces pour atteindre ces objectifs, et connaître les méthodes d'apprentissage efficaces de chaque élève et les méthodes d'enseignement qui amélioreront au mieux l'apprentissage de l'enfant. .
Selon Best, «la recherche est l'une des méthodes permettant de trouver une solution aux problèmes de l'éducation». Chaque enseignant devrait reconnaître le rôle important que joue la recherche dans l'enseignement et l'apprentissage. La «recherche», telle qu'elle est utilisée ici, désigne la méthode scientifique d'attaque des problèmes dans laquelle la pensée critique et analytique est un acte prédominant.
C'est simplement une tentative scientifique de découvrir de nouvelles informations, d'étudier des faits ou de chercher à valider ce qui est supposé être vrai. Cela peut nécessiter des expérimentations directes ou une lecture intensive, des décalages de faits et une interprétation des données déjà découvertes par d'autres chercheurs.
Le but ultime de toute recherche en éducation est la découverte de procédures, règles et principes relatifs aux différents aspects de l’éducation.
1. Des recherches sont nécessaires pour déterminer la variété de buts ou d’objectifs auxquels l’éducation doit s’efforcer afin d’améliorer l’enseignement et de promouvoir l’apprentissage. Il manque des règles et des principes pour donner à l'enseignant une parfaite connaissance de l'attitude raisonnable et de l'intérêt constant de l'élève.
2. Des recherches sont nécessaires pour déterminer les types et les types de situations que les établissements d’enseignement doivent créer afin de développer les qualités souhaitables chez les élèves. Les principes et normes actuels pour déterminer la qualité de vie des situations scolaires ne sont que le résultat d'observations non contrôlées et de dogmes de l'ancienne philosophie.
3. Il est nécessaire que les recherches révèlent une incompatibilité des pratiques pédagogiques dans les procédures et les techniques d'enseignement et dans le choix des appareils et de la matière. Des critères valables dans les pratiques éducatives sont nécessaires et essentiels pour un enseignement et un apprentissage efficaces.
4. Il est nécessaire de mener des recherches pour mettre au point une technique permettant de mesurer les qualités intangibles de la personnalité ou de l'accomplissement non informatif. Les objectifs changeants dans la pratique éducative nécessitent des changements correspondants dans la mesure éducative.
5. Des recherches sont nécessaires pour analyser les qualités personnelles qui affectent l'enseignement et l'apprentissage et pour déterminer la meilleure méthode pour les développer. Les traits de personnalité à développer sont déterminés par de simples spéculations et des principes abstraits d’éducation.
6. Il est nécessaire que la recherche clarifie certains principes et définisse les conditions dans lesquelles ils peuvent être correctement appliqués. Dans l'enseignement, il existe des pratiques incompatibles avec les exigences légitimes de la nature humaine.
7. Il est nécessaire que des recherches révèlent un certain nombre d'allégations concernant de nouveaux départs en éducation dans ce pays. Les modifications dans l'organisation et les procédures ont souvent été causées par des urgences temporaires plutôt que par un plan ou une philosophie bien conçus.
8. Il est nécessaire que des recherches révèlent les divergences entre les pratiques réelles et imaginaires en matière d’éducation. Une grande partie de ce que nous affirmons dans la pratique est de nature imaginaire, et il a été constaté qu’une grande partie n’existait que sur papier.
L'enseignant qui souhaite avoir du succès dans son enseignement devrait maîtriser la science de l'enseignement et adopter une attitude scientifique. Il doit pouvoir rendre objectifs les résultats de l'enseignement ou certaines phases de l'enseignement pouvant être exprimés de manière objective.
L'enseignant doit savoir rassembler des faits et des informations sur son travail et en tirer une interprétation correcte du statut de son enseignement. Enseigner un optimisme tenace, une foi aveugle que tout va bien, n’a rien de si désastreux, en dépit du fait que l’enseignant n’a pas utilisé les moyens scientifiques d’évaluer son travail.
L’enseignant aura donc intérêt à développer une attitude scientifique et à croire ce que la science a réalisé jusqu’à présent dans l’étude de la nature humaine. L’enseignant doit avoir la patience d’un scientifique pour observer avec soin l’effet des principes et de la méthode sur les processus mentaux de l’apprenant afin de pouvoir déterminer de manière objective et pratique le moment et la manière de modifier la technique. de l'enseignement.
La croissance dans l'enseignement est également possible grâce à l'expérimentation De nombreux enseignants ont peur du concept d'expérimentation dans l'enseignement, de peur que toute tentative consciente d'expérimentation dans l'enseignement affecte l'apprentissage des élèves. Des procédures pédagogiques expérimentales soigneusement planifiées et conçues peuvent être très motivantes pour l’enseignant et pour les élèves.
