8 schémas couramment proposés et utilisés pour faire face aux différences individuelles

Certains des systèmes couramment proposés et utilisés pour répondre aux différences individuelles sont les suivants:

Aucun mouvement récent dans le domaine de l’éducation n’a été plus important que la tentative de satisfaire, aussi souvent que possible, les intérêts, les capacités et les besoins de chaque élève. Divers plans ont été proposés pour améliorer le problème des différences individuelles.

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Nos écoles ne peuvent être considérées comme organisées de manière satisfaisante tant que rien n’a été prévu pour que chaque garçon et chaque fille puisse travailler au maximum de ses capacités. Nos écoles modernes essayent continuellement d'adapter la formation à l'individu. Mais une chose qu’un enseignant ne peut pas faire, c’est de rendre tous ses élèves égaux en résultats.

Quel que soit l'ajustement opéré par le biais de classes spéciales ou d'une ségrégation en fonction des capacités, l'enseignant doit toujours faire face au problème de la variation de la tâche pour répondre aux capacités de chaque élève. L'enseignant devrait également encourager les élèves les plus aptes à faire un travail à la mesure de leurs capacités.

Les différents systèmes couramment proposés et utilisés pour répondre aux différences individuelles sont les suivants:

1. Etude supervisée:

C'est un dispositif utilisé dans le domaine de l'ajustement du travail scolaire aux différences individuelles. Cette procédure offre un moyen d'aider les élèves qui se trouvent dans des situations difficiles qui leur sont propres, qu'il s'agisse de ralentir, de ralentir ou de devenir brillant.

La possibilité de conseils personnels sans les formalités de la récitation de classe peut être utilisée à bon escient. Il est ainsi possible de traiter chaque élève comme un individu.

2. Regroupement homogène:

Le regroupement des élèves en fonction de leurs capacités et de leurs réalisations est presque aussi vieux que l’école. L'expérimentation n'a pas encore déterminé la base la plus satisfaisante pour le regroupement des élèves. Bien entendu, le regroupement homogène est plus facile dans les écoles qui ont suffisamment d’élèves dans chaque matière.

Les élèves peuvent être classés du meilleur au plus pauvre sur la base de leurs dossiers, de leurs notes scolaires ou des résultats des tests mentaux. La quantité et la qualité du matériel à apprendre et la nature du travail à effectuer peuvent être ajustées à la capacité mentale des élèves de chaque section.

Les élèves dont les aptitudes sont inférieures se voient attribuer des devoirs qui consistent en un minimum de bases des matières dans les limites de leurs capacités.

Ceux qui sont de capacité moyenne sont enseignés. le programme d'études régulier et présenté avec les cessions de difficulté moyenne; tandis que les membres du groupe supérieur bénéficient d’un programme d’études très enrichi composé d’additions variées telles que des problèmes particuliers, des contributions originales et même des recherches de types simples.

Un tel système de classification devrait être très flexible. On peut tenter de permettre à chacun des différents groupes de progresser à un rythme différent.

Bien que le regroupement homogène d’élèves ne soit pas un plan idéal pour adapter l’enseignement à chaque élève, il est généralement admis qu’un tel regroupement permet une meilleure adaptation aux individus que l’instruction non différenciée. Le groupement homogène sur une base intelligente n'est qu'une solution partielle du problème des différences individuelles.

Il n'existe aucun appareil de mesure permettant de prédire le comportement futur d'un élève avec un degré élevé de précision. Le regroupement selon les capacités est basé sur le principe selon lequel les apprenants apprennent mieux en compagnie de leurs égaux.

3. Matériel efficace pour l'instruction:

On a observé et pensé que bon nombre des difficultés qui accompagnent la méthode d’enseignement traditionnelle tiennent au fait que la matière enseignée n’est pas dans l’intérêt immédiat de l’élève.

L'importance d'un environnement attrayant et stimulant en tant que facteur d'apprentissage est communément reconnue. L’apprentissage ne peut se dérouler facilement et avec succès que si le matériel d’instruction est varié, attrayant, intéressant et bien organisé, et si sa difficulté est adaptée aux capacités des élèves.

En raison de la grande diversité des capacités mentales des élèves, il est généralement souhaitable de disposer d’une grande variété d’offres éducatives et de livres de différents niveaux de difficulté. Il devrait y avoir une grande variété de références et de matériels didactiques pour répondre à la multiplicité des capacités, des intérêts et des besoins.

4. Travaux de diagnostic et de réparation nécessaires:

Pour faciliter la découverte des défauts, des tests de diagnostic doivent être disponibles. Le matériel de réparation nécessaire devrait également être fourni. Quand ils manquent, l'enseignant doit les concevoir. En raison de leur valeur en tant qu’incitatifs, il convient d’utiliser régulièrement des dispositifs permettant de montrer aux élèves leur progrès, tels que des graphiques de résultats de tests, des diagrammes de progrès et des dispositifs similaires.

5. Méthodes et techniques d'enseignement diversifiées:

Quel que soit le mode d’enseignement utilisé, il convient de garder à l’esprit certaines suggestions d’ajustement de la méthode et de la technique d’enseignement. Des expériences ont prouvé que les élèves brillants apprennent plus vite et nécessitent moins d'explications que les élèves lents ou moyens.

Les élèves brillants peuvent acquérir beaucoup d'informations à partir de livres. La méthode de lecture et l’utilisation des ouvrages de référence attribués peuvent être mises à profit avec le groupe des brillants. Plus de discussion et moins de récitation peuvent aussi être utiles.

Les élèves brillants doivent avoir plus de possibilités, en particulier dans les classes mixtes, de cultiver leur intérêt en effectuant des recherches individuelles intensives sur des problèmes et dans des domaines qui les intéressent. Ils peuvent être utilisés comme présidents de comité pour assumer une plus grande responsabilité dans la planification et la coordination des projets et des rapports de groupe.

Les élèves lents ont besoin d'expériences plus directes. L'utilisation de matériaux concrets plutôt que d'abstraits est requise. Les excursions et les excursions sont importantes pour ce groupe. Les questions d'étude et les problèmes sont également utiles.

Il faut faire davantage usage des objets et des projets, de la méthode de développement et de l'activité. Les élèves lents ont besoin de plus d’exercices, de plus d’explications et de plus de recueils de critiques. Davantage d'exercices pratiques devraient être donnés et un niveau inférieur devrait être maintenu.

Des aides audiovisuelles de divers types et une manipulation directe sont utilisées pour enseigner à des élèves de capacité inférieure.

6. Nature diversifiée et montant de la mission:

Les excellents professeurs sont toujours à la recherche d'opportunités de trouver du travail supplémentaire pour les plus brillants. Leur donner des missions supplémentaires stimulera leurs pouvoirs supérieurs et des activités similaires sont utiles à ce groupe.

Le montant de l’affectation devrait être basé sur la capacité des élèves moyens à s’acquitter de cette tâche. Même des normes différentes peuvent être observées ici avantageusement, telles que demander aux élèves brillants de donner des réponses plus complètes et plus précises.

Une partie du travail doit être désignée comme objectif maximal pour chaque groupe: lent, moyen et supérieur. Pour le rendre plus efficace, la tâche devrait être de plus en plus difficile.

7.Acceleration ou Extra-promotion:

Une autre méthode d'adaptation aux différences individuelles consiste à donner une promotion supplémentaire aux élèves les plus brillants. Une telle promotion supplémentaire est justifiable, car ces élèves sont capables de travailler une ou deux années au-dessus de la normale pour leur âge chronologique.

Le large éventail de capacités mentales de chaque classe indiquerait que les élèves les plus brillants sont les plus retardés, car leur capacité mentale est en avance sur la moyenne de leur note, alors que l'élève moyen sourd est réellement accéléré en classe parce que sa capacité mentale est inférieure à cette moyenne. . Une promotion supplémentaire incitera les élèves brillants à travailler plus fort.

8. Auto-instruction individuelle:

Dans le cadre de ce plan, les élèves reçoivent un matériel ou des manuels auto-instructifs et auto-correctifs. Ce type d’enseignement coûte assez cher, mais il a une grande valeur éducative pour les élèves lents. Il permet aux élèves lents et brillants de progresser à leur propre vitesse.

Cela permet également des exercices utiles pour l'initiative individuelle et tend à attirer l'attention des élèves sur leurs progrès et leurs réalisations. La qualité et la quantité du travail sont mesurées par des tests objectifs. Des tests de diagnostic et de résultats permettent d'informer les enseignants des besoins et des progrès des élèves.

Le temps prévu pour les unités de travail est flexible et dépend de la maîtrise des matériaux affectés. De nombreuses expériences ont été menées dans lesquelles des procédures réussies ont été développées pour l’individualisation de l’instruction.

Les projets d’instruction individualisée les plus largement diffusés sont les suivants:

a) Plan Dalton (Helen Parkhurst, 1920):

Ceci a pour but de développer les élèves individuellement en fonction de leurs besoins pour certaines matières, dans des unités de travail et des études individuelles. Le plan Dalton a mis l'accent sur les principes de liberté et d'interaction de groupe. Chaque élève fait le travail par ses propres moyens.

Les tâches de l'apprenant sont organisées sous la forme de contrats pouvant s'étendre sur tout le mois. L'apprenant est également libre de préparer ses travaux à sa manière avec l'aide de l'enseignant.

Aucune limite de temps n'est fixée pour l'achèvement d'une unité de contrat; L'élève est tenu de prévoir son temps. Dans ce plan d'instruction, chaque élève est autorisé à progresser à son rythme et termine le travail selon ses capacités.

Des opportunités sont également offertes pour des activités de groupe telles que des discussions sur la littérature, la dramaturgie historique et d'autres sujets ayant des valeurs sociales.

Ce plan prévoit un programme enrichi pour les élèves brillants ou supérieurs. L'accent est mis sur l'étude individuelle, l'accent étant mis davantage sur l'orientation de l'enseignant quant aux habitudes de l'élève. La promotion en vertu de ce plan est par grade.

Le plan Dalton a été adopté plus largement en Angleterre et dans d'autres pays européens qu'aux États-Unis.

b) Plan Winnetka (Carleton Washburne, 1919):

Ce plan met l'accent sur la réorganisation du programme scolaire en tant que première étape d'une instruction individualisée. Le programme est divisé en deux parties, à savoir: l'essentiel commun et les activités de groupe ou de création. Le travail de l'élève dans l'essentiel commun est complètement individualisé. Le travail est divisé en objectifs ou en unités et chaque élève travaille seul jusqu'à ce que chaque objectif ou unité soit maîtrisé.

Pour chaque objectif à atteindre, plusieurs séries d'exercices pratiques sont fournies. Ce plan permet à l'enfant de procéder à des rythmes différents selon les domaines d'études. Un élève a peut-être une année de lecture, cinq mois d’avance en arithmétique et un rythme d’apprentissage prévu dans une autre matière.

On s'attend à ce que l'élève plus lent termine son travail également, mais cela lui prend plus de temps. Les activités de groupe ou de création occupent chaque jour une partie du temps de l'élève. Contrairement au plan Dalton, la promotion dans ce plan est par sujet. Selon ce plan, il n'y aurait pas d'échec puisque l'enfant est mesuré par rapport à son propre progrès.

c) Plan Pueblo (Recherche de sursis, 1918):

Ce plan est communément appelé les plans à pistes multiples. Dans ce plan, les élèves sont classés en fonction de leur capacité à effectuer le travail.

Les élèves lents ne sont pas tenus de satisfaire aux mêmes normes élevées de maîtrise des matières que les élèves qui apprennent plus rapidement. Il n'y a pas de récitation formelle mais les élèves travaillent à leur propre vitesse.

d) Plan de l'Université de Chicago (Reavis):

Dans le type d'instruction de ce plan, les tâches sont diversifiées pour convenir à chaque individu. Les élèves brillants reçoivent un travail supplémentaire, mais ils le font à leur propre rythme, assurant ainsi un rendement maximal.

e) Plan de San Francisco (surintendant Burke, 1913):

Dans ce type d’instruction, tout le travail est divisé en unités ou objectifs. Les élèves reçoivent un bulletin d’instruction contenant les méthodes et les références à utiliser. Les élèves travaillent à leur propre vitesse. Ce plan était le précurseur du plan d’instruction Pueblo.

f) Plan de Detroit (Courits):

Ce plan d’instruction est parfois appelé Courits, Plan. L'affectation est basée sur les capacités des élèves et le temps passé par les élèves varie. Comme dans les autres types, les élèves font leur travail à leur propre rythme ou selon leur capacité à le faire.

g) Système Platon ou plan Gary (surint. en cours):

Une forme extrême de départementalisation est trouvée dans ce système. Le programme scolaire est divisé en deux moitiés. L'un d'entre eux s'appelle parfois le programme académique et l'autre moitié est tellement construite que lorsqu'un groupe réalise les activités spéciales, l'autre groupe récite en classe. Il y a des salles spéciales pour les activités créatives et une salle régulière pour la récitation formelle.

h) Plan Batavia (surintendant Kennedy):

Ce plan est spécialement conçu pour les retardataires - ceux qui sont en retard dans la classe. L'objectif fondamental de ce plan est d'aider les élèves lents. Ceux qui sont en retard dans leur travail ont droit à des heures supplémentaires d'étude.