Les conclusions générales concernant le transfert des connaissances
Les conclusions générales qui concernent le transfert d'apprentissage!
Toutes les enquêtes concernant le transfert d’apprentissage montrent un accord général sur certains points. Ainsi:
1. Il est généralement conclu que la discipline mentale est la chose la plus importante en éducation, sauf qu’elle est spécifique et non générale. En d'autres termes, il existe une formation de formation mais il n'y a pas de formation générale des pouvoirs des facultés, car une telle formation est spécifique.
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2. Il y a transfert d'apprentissage d'une situation à une autre dans la mesure où il existe des éléments identiques dans les deux situations, ou si les deux situations ont un contenu, des objectifs, des principes et des méthodes similaires, ou qu'il existe une identité. de quelque sorte.
Le facteur de ressemblance ou de similitude entre les situations a un effet considérable sur le montant du transfert.
On peut le dire; toutefois, ce montant de transfert n’est probablement pas exactement proportionnel au nombre d’éléments identiques.
3. Le transfert dépend des méthodes d’enseignement et d’apprentissage:
La majorité des psychologues semblent croire que le montant du transfert, même dans les cas où le transfert est admis, dépend très largement de la méthode d'enseignement. Plus l'enseignant attire l'attention de l'élève sur l'élément commun d'une situation, plus il est facile d'identifier le même élément dans une autre situation. Selon WC Bagley, la théorie du transfert à travers des «concepts de méthode» et des «idéaux de procédure» fournit des suggestions pour l'enseignement.
Grâce à une gestion habile des processus d'apprentissage, l'enseignant peut grandement faciliter les efforts de l'élève pour identifier les éléments essentiels communs à différentes situations, et ainsi accroître le transfert d'expérience d'une situation à une autre.
4. Le transfert est augmenté par la motivation:
Il existe des preuves convaincantes qu'une motivation puissante et le désir de réussir facilitent le transfert. Ainsi, si l'élève travaille sans vouloir augmenter le montant du transfert, il n'y aura pas de transfert. Le transfert se fait par apprentissage délibérément dirigé. La transférabilité des résultats d'apprentissage dépend de la volonté de l'élève et de sa volonté d'apprendre.
5. Le transfert est renforcé en mettant l’accent sur le principe de généralisation:
Le transfert dépend de la capacité de l'individu à généraliser ses expériences passées acquises dans une situation donnée et à les appliquer à la nouvelle situation. Selon Judd, 19 transferts sont une forme de généralisation. L'enseignement a moins de valeur de transfert, sauf si les faits, les habitudes, les compétences et les attitudes sont généralisés et liés à d'autres situations dans lesquelles ils peuvent être utilisés. Une formation spécifique dépourvue de principe général a été reconnue comme ne valant pas beaucoup plus que sa contribution à un besoin spécifique.
6. Le transfert dépend de l'intelligence de l'apprenant:
En d’autres termes, la capacité de l’élève a un effet marqué sur le degré de transfert. Dans la plupart des matières, toutes choses étant égales par ailleurs, les élèves brillants peuvent utiliser leurs acquisitions plus largement que les élèves monotones. Par conséquent, le transfert d'expérience se produit davantage entre les élèves brillants que parmi les élèves mats.
Le transfert d'apprentissage est en grande partie déterminé par l'intelligence. Les expériences de transfert d’apprentissage montrent qu’il est généralement lié positivement à l’intelligence. Plus le degré de vigilance mentale de l'apprenant est élevé, plus il a de chances de transférer les résultats de ses expériences d'apprentissage vers son comportement dans de nouvelles situations.
7. Le montant du transfert est directement proportionnel à l'accent mis dans l'instruction sur l'effet de transfert au cours de la période de formation. Le transfert d'attitudes est plus efficace que le transfert d'une activité spécifique. La conscience que l’on acquiert du sens et des capacités est ce qui crée un état d’esprit propice au transfert. L'influence de l'attitude dans le transfert a été étudiée expérimentalement.
8. L'amélioration acquise dans un sujet ne se répercute pas uniformément sur un autre sujet en cours d'apprentissage. La quantité de transfert varie considérablement en fonction des conditions, telles que les habitudes d'attention, l'intelligence de l'apprenant, la nature de la matière et l'attitude à l'égard de la tâche.
Le degré de transfert dépend de l'applicabilité des résultats de l'apprentissage et indique dans quelle mesure leur utilisation dans de nouveaux contextes est assurée par des conseils et une expérience.
9. Il ressort des différentes études réalisées sur le transfert d'apprentissage que des transferts positifs et négatifs ont lieu entre des activités d'apprentissage spécifiques; plus les activités spécifiques sont similaires, plus le transfert positif est important; plus les activités sont différentes, plus le transfert négatif est important.
Thorndike est d'avis que le transfert négatif est relativement rare et peut être évité par des méthodes d'enseignement appropriées. En outre, la plupart des études montrent que le transfert est positif bien que le montant basé sur l'apprentissage total soit probablement plus proche de zéro qu'il ne l'est à 100%.
10. La plupart des études expérimentales sur le transfert de formation dans les matières scolaires ont montré très peu de preuves en faveur d'un transfert appréciable, le bénéfice à tirer des études et de l'apprentissage d'une matière pour sa valeur de transfert seule est faible.
Les différences sont si petites et le manque de fiabilité relativement grand que l’influence du sujet étudié ne semble pas importante. Les études de Thorndike sur l’influence des sujets les plus graves au lycée, publiées en 1924 et l’autre en 1927, corroborent cette conclusion.
11. Le montant du transfert varie en fonction des capacités formées. Les réponses motrices peuvent provoquer un transfert même si on ne s'en rend pas compte. De même, l'apprentissage d'une chose peut inhiber l'apprentissage d'une autre. Les effets négatifs se produisent lorsque l’on porte des idéaux inappropriés.
12. Le transfert est plus sûr dans les cas d'identité de la substance et moins susceptible de se produire dans les cas d'identité des idées. La présence d’identités de natures diverses explique pourquoi il existe des cas de transfert et rend possible le transfert.
Cette conclusion suggère la possibilité d'un transfert dans la mesure où il existe des éléments identiques dans les tâches anciennes et nouvelles. Le facteur de ressemblance ou de similitude entre les situations a un effet considérable sur le montant du transfert.
13. Certains élèves peuvent montrer un transfert bénéfique, alors que d'autres élèves travaillant dans la même condition peuvent n'en montrer aucun. Les différences individuelles jouent un rôle important dans la sécurisation du transfert ou dans la formation au transfert.
Les facteurs qui produisent une variabilité dans le transfert comprennent la nature et le montant de la formation et de l’expérience antérieures, les intérêts, les incitations et le désir de transfert. Si les écoles souhaitent utiliser les principes du transfert, elles doivent prendre en compte les différences et les variations individuelles. Les réactions des individus varient.
Ceci suggère que dans l'enseignement oral en groupe, l'enseignant et l'apprenant présentent de graves difficultés.
14. L'accent mis sur les idéaux tend à promouvoir un plus grand transfert. Ceci est basé sur le concept du principe de généralisation. Bagley a postulé l’idée que le transfert dépend de la formulation des idéaux et que, pour en assurer le transfert, l’attitude en question doit être élevée au rang d’un idéal et donnée à un ton émotionnel. L’efficacité de l’attitude est grandement encouragée si sa valeur intrinsèque est signalée à l’apprenant.
