Commission de l'Université de Calcutta, 1917

En 1917, le gouvernement indien a nommé la Commission de l'Université de Calcutta sous la présidence de M. Michel Sadler, vice-chancelier de l'Université de Leeds. Donc, il était populairement connu comme la Commission Sadler. Cette commission a été nommée dans le but de faire des recommandations pour réformer l’Université de Calcutta. Bien qu’elle ne traite que de l’Université de Calcutta, les problèmes qu’elle a étudiés sont plus ou moins communs aux autres universités indiennes. Le rapport de la Commission est donc un document d’importance provinciale qui a eu de lourdes conséquences sur le développement de l’Université en Inde dans son ensemble.

La Commission est arrivée à la conclusion que le système universitaire lui-même, notamment à Bangal, était «fondamentalement défectueux à tous égards». Le nombre d'élèves était «trop important pour être traité efficacement». Les collèges étaient «généralement trop peu dotés en personnel et en équipement pour pouvoir rendre justice à leurs étudiants». Les cursus étaient «de nature trop littéraire et trop peu variés pour répondre à des besoins variés».

L'administration était «insatisfaisante et inefficace en tant qu'instrument pour encourager l'apprentissage». D'autre part, il a étudié les problèmes de l'enseignement secondaire, l'amélioration de cet enseignement étant un fondement essentiel de la promotion de l'enseignement universitaire proprement dit. Par conséquent, la Commission a également formulé des recommandations radicales concernant la réorganisation des écoles secondaires.

Ceux-ci peuvent être brièvement décrits comme suit:

I. La séparation des classes intermédiaires des universités et le stade d'admission à l'université devaient être effectués après le cycle intermédiaire et non après le baccalauréat, le programme s'étalant sur trois années prescrites pour le premier diplôme.

II. Établissement de collèges intermédiaires avec des installations d'enseignement dans les domaines des arts, des sciences, de la médecine, de l'ingénierie, de l'éducation, de l'agriculture, etc. Ces collèges pourraient être rattachés aux lycées gérés de manière indépendante.

III. Formation de conseils d'éducation secondaire et intermédiaire dans chaque province, composés de représentants du gouvernement, des universités, des lycées et des collèges intermédiaires pour le contrôle et la gestion de l'enseignement secondaire et intermédiaire.

IV Création de l'université d'enseignement et de résidence à Dacca;

V. Introduction de cours avec spécialisation en tant que cours distinct pour répondre aux besoins d’élèves capables;

VI. Formation du comité de sélection comprenant l'expert externe pour sélectionner les professeurs, les lecteurs et les conférenciers;

VII. Création d’un conseil interuniversitaire chargé de coordonner les travaux de toutes les universités;

VIII. Nomination d'un directeur de l'éducation physique chargé de veiller au bien-être physique des élèves.

IX. Expansion de la formation professionnelle et professionnelle, y compris la formation des enseignants;

X. Encouragement aux étudiants musulmans et protection de leurs intérêts;

XI. Création de différentes facultés;

XII. Formation du conseil académique et du conseil d'études pour la fixation des questions académiques relatives aux programmes d'études, aux examens, à la recherche, etc.

XIII. Inclusion de l '«éducation» en tant que matière pour le baccalauréat et les examens intermédiaires.

Après les recommandations de la Commission, de nombreuses nouvelles universités ont été créées et certaines de ces recommandations ont également été mises en œuvre pour améliorer l'enseignement universitaire. Lors des réformes du Mont-Ford de 1919, l’éducation fut transférée sous le contrôle des gouvernements provinciaux et la croissance de l’éducation fut poussée à la hausse.

Le mouvement de non-coopération et le réveil national ont beaucoup aidé à façonner le modèle éducatif du pays en fonction de l'évolution des besoins et de l'esprit du temps. Les défauts criants du système éducatif moderne ont été clairement mis en lumière et la simple éducation littéraire s'est révélée fort inutile dans la vie pratique. En conséquence, le mécontentement à l’égard du système éducatif s’est considérablement accru dans les milieux officiels et non officiels.

L’opinion officielle a estimé que l’augmentation soudaine des quantités avait entraîné une forte dilution de la qualité et que le système éducatif indien était en grande partie inefficace et peu rentable. Afin d’enquêter sur les progrès et les problèmes de l’éducation, la Commission Simon de 1927, a formé un Comité auxiliaire, présidé par Sir Phillip Hartog, qui avait été l’un des membres de la Commission Sadler et l’ancien vice-chancelier du Leeds. Université. Ce comité est connu sous le nom de «comité Hartog».