Top 25 des problèmes de l'enseignement secondaire avec sa solution possible

Cet article met en lumière les vingt-cinq problèmes majeurs de l'enseignement secondaire et leurs solutions possibles.

1) Différents comités et commissions avant et après l'indépendance ont mentionné divers objectifs de l'enseignement secondaire. Mais les établissements d’enseignement secondaire ne cherchent pas concrètement à concrétiser ces objectifs. Les soi-disant objectifs sont pratiquement des objectifs en papier. Avant l'indépendance, le seul objectif de l'enseignement secondaire était de garantir des emplois de cols blancs, ce qui est sans aucun doute un objectif très étroit.

Même l'enseignement secondaire n'est pas complet en soi. C'est un tremplin pour les admissions dans les collèges et les universités. L’enseignement secondaire est donc considéré comme un passeport pour l’enseignement supérieur. D'où le principal défaut de l'enseignement secondaire est son manque d'objectif. L’enseignement secondaire doit avoir des objectifs précis liés à la vie pratique et les écoles secondaires doivent essayer de les atteindre de toutes les manières possibles.

2) L'enseignement secondaire est théorique, livresque, conçu de manière étroite et peu pratique. Cela crée des inadaptés sociaux et ne répond pas aux besoins de la vie. Ce n'est pas centré sur la vie. Il ne devrait pas augmenter le chômage et devrait aider à former des citoyens capables, autonomes et patriotes.

L'enseignement secondaire actuel a aggravé le problème du chômage. Par conséquent, nous devons rendre notre enseignement secondaire si utile que les étudiants ayant franchi ce stade ne se présentent pas uniquement pour être admis dans les universités et que le chômage n'augmente pas et qu'ils deviennent indépendants économiquement en ayant acquis certaines compétences professionnelles de nature productive acquis des compétences professionnelles de type productif. la nature.

3) L'enseignement secondaire actuel n'est pas lié à la productivité. Dans la plupart des pays occidentaux, l’enseignement secondaire est étroitement lié à la productivité. Mais ce n'est pas le cas dans notre pays. L’enseignement secondaire en Inde n’aide pas à augmenter la production nationale, tant dans le secteur agricole que dans le secteur industriel. La Commission Mudaliar (1952-1953) et la Commission Kothari (1964-1966) ont toutes deux fortement recommandé de rendre l’enseignement secondaire productif. Mais cela n'a pas été réalisé au niveau souhaité. Les systèmes de périphérie centrale et d'expérience professionnelle ont échoué lamentablement et l'étape deux plus n'a pas encore été professionnalisée comme proposé.

4) L’enseignement secondaire dans notre pays n’est pas utile au développement économique de la nation et à la transformation sociale rapide. Aucune formation à la main-d'œuvre n'est possible dans le cadre actuel de l'enseignement secondaire en Inde. L’enseignement secondaire doit préparer un adolescent à la croissance technique et industrielle de l’Inde grâce à une utilisation appropriée des ressources naturelles.

5) Dans le système actuel d'enseignement secondaire, le potentiel de développement total de la personnalité ou de l'individualité est faible, ce qui est l'objectif déclaré de l'éducation à tous les âges et dans tous les pays. Le stade de l'adolescence qui couvre l'enseignement secondaire est le stade approprié pour un tel développement. L'Inde a maintenant besoin d'hommes de personnalités glorifiées et sublimes et non d'hommes de caractères timides. L'enseignement secondaire a un rôle à jouer à cet égard.

6) Il existe peu de possibilités de formation du caractère dans le système actuel d’enseignement secondaire. Le caractère est la couronne de la vie. L’éducation aux valeurs est essentielle à la formation du caractère, mais notre enseignement secondaire n’attache pas beaucoup d’importance à l’éducation aux valeurs telles que la tolérance, la coopération, la solidarité, la sincérité, la modestie, le respect des enseignants ou des aînés, le respect de soi, la confiance en la culture nationale. tradition, laïcité, etc. Depuis l'indépendance, notre société est confrontée à une crise de caractère et à une érosion rapide des valeurs éternelles.

Le cycle secondaire est le stade approprié pour cultiver ces valeurs. Notre objectif principal est de produire des jeunes de caractère. Notre éducation doit non seulement transmettre des connaissances livresques, mais aussi des connaissances susceptibles de contribuer à la prospérité personnelle, sociale et nationale. Nous voulons un développement complet de nos enfants - physique, mental, moral, spirituel, etc.

7) L’enseignement secondaire n’offre pas non plus de possibilités de formation en leadership. Les étudiants sont les futurs dirigeants de différents horizons de notre vie nationale et, en tant que tels, leurs traits de leadership doivent être cultivés quand ils sont jeunes et suffisamment sensibles. Le stade secondaire peut être considéré comme un terrain fertile pour la formation au leadership. L’organisation et la participation à des activités parascolaires peuvent être très utiles à cet égard.

8) L’enseignement secondaire actuel dans notre pays n’est pas adapté à une citoyenneté efficace, démocratique et productive, ce qui est une nécessité du moment. Nous avons besoin de citoyens capables, consciencieux et dévoués pour faire de notre démocratie naissante un succès, qui sont imprégnés de l'esprit de patriotisme intelligent qui contribue à la prospérité rapide du pays. Notre éducation secondaire n’aide pas à développer le sens civique chez les enfants et à assumer des responsabilités et des devoirs civiques extrêmement variés. L'Inde indépendante a besoin de citoyens formés aux valeurs démocratiques de la vie et de la citoyenneté.

9) Le développement de l'efficacité sociale n'est pas possible dans la configuration actuelle de l'enseignement secondaire dans notre pays. Chaque individu a un moi social. Pour une personnalité intégrée, le développement de ce moi social est essentiel, ce qui est négligé par notre enseignement secondaire. Il existe également une relation étroite entre l'éducation et la société. Si l’aspect social de l’éducation est négligé, aucune société ne peut prospérer et atteindre la croissance souhaitée.

10) L'homme ne peut pas vivre uniquement avec du pain. Il veut quelque chose de plus qui n'est que culture. Mais éducation et culture ne sont pas synonymes. La culture est plus que l'éducation. L'éducation reste la base de la culture et développe le potentiel culturel d'un individu. La régénération culturelle nationale n’est pas possible sans la régénération culturelle de l’individu. L’enseignement secondaire devrait enrichir notre modèle culturel traditionnel et absorber de nouveaux ingrédients culturels d’autres pays.

11) L’enseignement secondaire néglige aujourd’hui les activités parascolaires. Les activités par programme ne peuvent pas aider à développer la personnalité de chaque individu. C’est là la nécessité d’organiser des activités parascolaires.

12) Le système actuel d’enseignement secondaire dans notre pays ne met pas l’accent sur l’éducation physique. Aujourd'hui, nous avons besoin de perspectives spartiates. Les êtres humains sont essentiellement de nature psycho-physique. La sécurité nationale dépend dans une large mesure de ses citoyens valides. Un esprit sain n'est pas possible sans corps sain. Swami Vivekananda a beaucoup insisté sur l'éducation physique. «Nous pouvons atteindre Dieu même par le football», a déclaré Swamiji. La plupart des écoles secondaires de notre pays disposent d'installations minimales pour l'éducation physique. Beaucoup d'entre eux n'ont pas de terrains de jeux. Cela est particulièrement vrai dans les villes où les étudiants jouent dans les rues. 60% des élèves du secondaire souffrent de malnutrition. Cependant, la nouvelle politique de l'éducation (1986) a mis l'accent sur l'éducation physique.

13) De nombreux établissements d’enseignement secondaire souffrent toujours du nombre insuffisant d’enseignants compétents et formés. La formation est une condition préalable au succès de l’enseignement et au développement professionnel. Des enseignants qualifiés et compétents ne sont pas disponibles partout, en particulier dans les zones rurales.

Le programme de formation de nos enseignants du secondaire est également défaillant et a rendu le problème crucial. Les enseignants devraient également être formés aux programmes d’enseignement de base et professionnels. Les enseignants sont comme la moelle épinière de l'école. L'école ne peut pas bien fonctionner si les enseignants sont inefficaces et en nombre insuffisant. Aujourd'hui, les écoles ont peu d'enseignants compétents. Maintenant, nous avons besoin d’enseignants d’urgence ayant une formation professionnelle pour réussir le programme de professionnalisation de l’enseignement secondaire.

Encore de nombreux enseignants du secondaire ne sont pas formés. La pénurie d'enseignants efficaces et correctement formés est une caractéristique particulière des écoles secondaires actuelles. La profession d'enseignant n'attire pas d'étudiants talentueux. Les conditions de travail et de service des enseignants devraient être améliorées. Les cours particuliers dispensés par des enseignants devraient également être découragés.

14) Le programme d’études pose un grave problème dans le domaine de l’enseignement secondaire. Il est difficile d’avoir un programme universellement accepté car les besoins d’un État diffèrent de ceux des autres. Notre pays est un pays multilingue et multireligieux. Le NCERT et le Conseil indien pour l'enseignement secondaire tentent de créer un programme universellement accepté.

Au cours des dernières années, le programme d'études secondaires est presque uniforme, avec quelques variations en fonction des besoins locaux. En dépit de cela, le programme comporte des défauts inhérents. Les commissions Mudaliar et Kothan ont toutes deux formulé des suggestions fructueuses pour que le programme du secondaire soit actualisé et utile.

Mais ceux-ci n'ont pas produit les résultats souhaités. De nombreux défauts persistent dans le programme et de nouveaux défauts sont apparus. Cela ne reflète pas correctement les besoins de l'individu et de la société. Il est étroitement conçu et est en grande partie de caractère unilatéral. Il n'y a pas assez de variété et d'élasticité.

C'est un livre théorique non pratique et non centré sur la vie. «L’enseignement dispensé dans la plupart des établissements d’enseignement secondaire est, en règle générale, de type universitaire et conduit, à la fin du cursus, à l’entrée à l’université, plutôt qu’à l’entrée dans une profession». Le programme est lourd et surchargé, en particulier au stade des plus deux.

Le programme met toujours l'accent sur l'acquisition des connaissances et relativement peu sur l'acquisition des compétences, aptitudes, valeurs et intérêts essentiels au développement complet de la personnalité de l'étudiant ». La formation professionnelle est essentielle au développement économique rapide et à la bonne utilisation des ressources naturelles et humaines du pays.

15) Le programme a un lien intime avec la méthode d’enseignement. La méthode suivie par la plupart des enseignants du secondaire est stéréotypée, obsolète et non psychologique. Les méthodes modernes centrées sur l'activité ne sont pas appliquées par les enseignants. Nombre d'entre eux ne sont pas familiarisés avec ces méthodes et ne parviennent donc pas à attirer l'attention des étudiants.

En conséquence, les leçons deviennent improductives et les effets sont loin d'être satisfaisants. Il existe également des difficultés pratiques pour appliquer les méthodes modernes d’enseignement dans nos situations scolaires. De nombreuses écoles ne disposent pas de laboratoires et de bibliothèques, du matériel pédagogique et du matériel nécessaires.

La plupart des écoles secondaires sont surpeuplées, ont un personnel insuffisant et souffrent d'un nombre insuffisant d'enseignants et de logements. Le ratio enseignant / élève moyen est de 1: 50. Toutefois, pour un enseignement efficace et créatif, il devrait être de 1: 30. Il y a peu de place pour un travail de tutorat. Aucun enseignement fructueux n'est possible sans contact personnel entre l'enseignant et l'enseigné.

16) Vient ensuite le problème des manuels scolaires, qui est également intimement lié au problème du curriculum et de la méthodologie d’enseignement. De nombreux étudiants souffrent du manque de manuels très coûteux. Les manuels sont souvent changés. Cela a ajouté de l'essence au feu. 45% de la population de notre pays vit en dessous du niveau de subsistance. Il leur est impossible d'acheter des manuels pour leurs enfants et de fournir le matériel de papeterie nécessaire à des fins éducatives.

Ils ne peuvent supporter d’autres dépenses d’éducation de leurs pupilles. Il aurait peut-être été préférable que les manuels scolaires soient fournis gratuitement. Dans de nombreux pays socialistes et capitalistes, les manuels scolaires sont fournis gratuitement jusqu'au niveau secondaire. Mais notre système éducatif n'a pas encore été nationalisé et les crédits budgétaires pour l'éducation sont très maigres. Ce n'est que 2½%. Dans les circonstances, le gouvernement devrait apporter une aide financière aux éditeurs privés afin que les prix des manuels puissent être maintenus à un niveau raisonnable. En raison de la concurrence, les éditeurs privés seront également obligés de maintenir une qualité ou un niveau raisonnable.

17) L’ensemble du système éducatif est entaché d’examens. Les résultats scolaires des étudiants sont mesurés par une seule éprouvette appelée examen. L’examen dominant, à caractère de type essai, domine le domaine de l’éducation. Mais il a développé un grand nombre de défauts et, en tant que tel, il n’est plus considéré comme le seul instrument de mesure permettant de déterminer les résultats scolaires des étudiants.

L’accusation principale à l’encontre d’un examen type est qu’elle est viciée par la subjectivité. Pour cette raison, parallèlement à l’examen de type dissertation qui a ses propres mérites intrinsèques, des tests de type objectif et des tests de type réponse courte ont été introduits. Mais ces deux derniers ne sont pas entièrement exempts de défauts.

Il est vrai que cela a amélioré le processus d’examen et rendu le système plus scientifique et fiable. Nous ne pouvons pas rejeter complètement l'examen de type rédaction. Mais il devrait être reformé dans les canaux souhaités. Certaines réformes sont nécessaires après une réflexion approfondie et de nombreuses recherches.

La commission Radhakrishna, le comité Hartog, la commission Mudaliar et la commission Kothari ont tous formulé des recommandations et des observations importantes concernant la réforme de l'examen. Un grand nombre d'entre eux ont été mis en service et beaucoup sont encore à l'étude. L'examen externe seul ne devrait pas être accepté comme un outil permettant de mesurer les résultats scolaires des étudiants.

L'évaluation interne par les enseignants internes tout au long de l'année devrait également être utilisée pour examiner les étudiants. Des tests bimensuels ou mensuels des étudiants devraient également être envisagés pour évaluer leurs résultats scolaires. Au lieu des notes en centile, les capacités des élèves devraient être mesurées en notes. À cette fin, une échelle à cinq points (A, B, C, D, E) peut être utilisée. En plus des questions de type rédaction, au moins 30 pour cent du total des notes doivent être attribués à des tests objectifs.

18) De nombreuses écoles secondaires souffrent d'un financement insuffisant. Notre système éducatif n'a pas encore été nationalisé. Mais les secteurs public et privé fonctionnent côte à côte. La plupart des écoles secondaires relèvent du secteur privé. Les écoles publiques sont très peu nombreuses. Les écoles gérées par le secteur privé doivent toujours faire face au problème du manque de fonds.

Pour le fonctionnement des écoles, ils doivent rechercher le gouvernement. subventions très maigres et payées irrégulièrement. En conséquence, les écoles privées subventionnées ne peuvent pas maintenir des normes adéquates. Les enseignants ne sont pas payés régulièrement et les enseignants mécontents ne peuvent pas agir correctement. Ils n'ont pas non plus de bons bâtiments scolaires ni de bons enseignants et du matériel pédagogique approprié. Tant le gouvernement. et le public devrait coopérer pour organiser les fonds nécessaires aux écoles.

19) Les programmes de formation des enseignants dans notre pays sont inadéquats et loin d’être satisfaisants. L'enseignement est une tâche difficile. C'est un art. Seuls les diplômes universitaires ne peuvent en faire un enseignant compétent et idéal. Enseigner n'est pas seulement un métier; c'est aussi une mission. Les enseignants dédiés sont très rares de nos jours. La formation est essentielle pour chaque enseignant. Encore de nombreux enseignants du secondaire ne sont pas formés.

Le nombre d'institutions de formation est limité. Il est très difficile d'être admis dans les collèges de formation. Les institutions existantes sont surchargées. La période de formation est également trop courte. Il est dix à onze mois. Au niveau secondaire, cela devrait durer au moins deux ans. La partie la plus répréhensible du programme de formation est la conduite de la pratique pédagogique.

Surtout ce que les enseignants apprennent pendant la période de formation, ils ne peuvent pas l’appliquer après être retournés dans leurs écoles respectives. La formation reste donc une formation papier. Pour la croissance et l’efficacité professionnelles, des programmes adéquats de formation en service pendant les puja ou les vacances d’été devraient être prévus, grâce à l’organisation de cours de recyclage, de cours intensif intensif, d’ateliers, de séminaires, de conférences, etc.

20) L’administration des écoles secondaires ne semble pas être efficace. L’administration de l’éducation en Inde est un processus à trois niveaux: le centre, l’ardoise et le district. L’enseignement secondaire est à toutes fins pratiques sous le contrôle des gouvernements de l’État. si le gouvernement central. formule de manière générale la politique générale et les directives applicables dans tout le pays. Mais il existe une double administration dans les écoles secondaires de chaque État: le ministère de l’éducation et le conseil d’État de l’enseignement secondaire.

Le conseil détermine la nature du programme, des manuels et des examens. Le département élabore les politiques générales, alloue les fonds et prend des mesures pour l'efficacité professionnelle et la formation des enseignants. En raison de ce double contrôle, les écoles secondaires n'atteignent pas leurs objectifs en raison du manque d'harmonie et de coordination entre les responsables de ces deux unités de contrôle.

En fait, il devrait y avoir une coopération mutuelle pour atteindre les objectifs de l'enseignement secondaire. Un retard inhabituel se produit lors de la prise de décisions importantes et de la destruction des fichiers. Le tapisme rouge est à l'ordre du jour. En raison de mauvaises décisions ou de retards dans les décisions, les écoles et leurs enseignants ont dû faire face à d’énormes difficultés financières.

Au moins 25 000 litiges sont en instance au Bengale occidental. Ces cas devraient être réglés rapidement dans l’intérêt de l’éducation, indépendamment de l’appartenance politique des enseignants. La supervision fait partie de l'administration. Les écoles secondaires ne sont pas correctement supervisées par les inspecteurs des écoles. L'inspection est presque loin dans le domaine de l'enseignement secondaire. Il existe différents grades Govt. Inspecteurs, mais le nombre d’inspecteurs n’est pas suffisant.

Les inspecteurs sont tellement occupés par leurs dossiers dans leurs bureaux qu'ils ne disposent que de peu de temps pour superviser et inspecter les écoles sous leur responsabilité. En outre, l'attitude des inspecteurs à l'égard des enseignants est inférieure à la norme. Leur attitude semble être celle d'un maître. Mais ils devraient savoir qu’ils sont co-partenaires des enseignants. Leur attitude devrait être démocratique et ils devraient essayer de résoudre les difficultés des enseignants et les problèmes des écoles.

21) De nombreuses écoles souffrent d'une atmosphère d'indiscipline et d'activités non académiques. Cela est principalement dû à l'influence des partis politiques. Presque tous les partis politiques ont une branche étudiante qui interfère très souvent avec l’administration quotidienne des écoles. Cela n'est pas souhaitable dans l'intérêt du bon fonctionnement de l'administration scolaire et du maintien de l'atmosphère académique dans les écoles.

Il est vrai que, parfois, la direction de l’école prend de mauvaises décisions et tarde à prendre des décisions qui aggravent la situation. Tous les litiges et problèmes doivent être résolus par le biais de discussions autour de la table. Probablement pour maintenir le ton académique approprié dans les établissements d’enseignement, la Politique nationale de l’éducation de 1986 propose de dépolitiser l’éducation. La proposition est bien accueillie du point de vue académique.

22) L’enseignement dispensé dans les écoles secondaires n’est pas psychologiquement sain, car il ne donne pas aux élèves de nombreuses possibilités de suivre un enseignement en fonction de leurs capacités, de leurs intérêts et de leurs aptitudes. Il n’est pas fondé sur le concept pédagogique des différences individuelles. Il ne répond pas aux besoins et aux aspirations des enfants adolescents. Le seul remède à cette situation est l'introduction de programmes d'études variés et diversifiés dans les écoles secondaires.

23) Depuis l’indépendance, l’enseignement secondaire est en plein essor. La demande pour l’enseignement secondaire a augmenté dans une large mesure parce qu’il est maintenant considéré comme le niveau minimum d’éducation pour un individu. Tous les élèves âgés de 14 à 18 ans n’ont toujours pas la possibilité de poursuivre des études secondaires.

Tous ceux qui ont achevé leurs études primaires ne sont pas admis à cause du manque d’hébergement. La seule solution à ce problème urgent est la «politique de la porte ouverte» en ce qui concerne l’admission dans les écoles secondaires. L'admission ne devrait pas être sélective jusqu'à la classe X. Il faudrait créer plus d'écoles. Plus d'expansion est nécessaire mais sûrement pas au détriment de l'amélioration qualitative.

24) L'enseignement secondaire n'a pas encore été nationalisé. C'est toujours un privilège entre les mains de certaines couches de la population. C'est extrêmement regrettable. Les écoles secondaires diffèrent dans leurs normes. Il y a des milliers d'écoles inférieures aux normes dans le pays. En raison de difficultés financières, de nombreux étudiants sont privés d’enseignement secondaire.

L'enseignement secondaire n'est même pas gratuit dans toute l'Inde. Les garçons bénéficient de plus de privilèges éducatifs que les filles. Les privilèges éducatifs sont bien meilleurs dans les villes que dans les villages. Cette situation devrait être améliorée en offrant des possibilités d'éducation égales à tous les enfants lisant dans les écoles secondaires sans distinction de caste, de croyance, de sexe, de statut social et économique. Cela n'est possible que par la nationalisation de l'éducation.

25) Depuis l'indépendance, la qualité de l'enseignement secondaire a subi un recul. Cela est dû à diverses raisons, telles que le manque de fonds, le manque d'équipement adéquat, la pression toujours plus grande sur les inscriptions, le manque d'enseignants compétents et dévoués et la mauvaise planification. Il existe un grand nombre d'écoles secondaires inférieures aux normes dans le pays.

Un bon nombre d'écoles superflues existent également. De nombreuses écoles sont dépourvues d'infrastructures minimales. L’enseignement secondaire reste le maillon le plus faible de notre chaîne éducative. Le gaspillage monte au niveau secondaire également en raison de défaillances. Seule l'amélioration qualitative de l'enseignement secondaire peut réduire ce gaspillage considérable. La quantité et la qualité doivent aller de pair.