Processus d'enseignement et d'apprentissage

Après avoir lu cet article, vous apprendrez: - 1. Les critères pour un enseignement efficace de la vulgarisation 2. Une situation d’apprentissage efficace 3. Des critères pour un apprentissage efficace 4. Une situation d’apprentissage 5. Des principes.

Critères pour un enseignement efficace de la vulgarisation:

1. L'enseignement par extension nécessite des objectifs spécifiques et clairement définis:

L'enseignement doit être clairement conçu et défini spécifiquement. Il doit y avoir une conception claire du produit final, c'est-à-dire de ce qui va être réalisé.

En décidant des objectifs de l’enseignement, les aspects suivants doivent être pris en compte:

(i) personnes à enseigner,

(ii) les changements de comportement à développer chez l'homme,

(iii) du contenu ou de la matière pour apporter le changement de comportement souhaité, et

(iv) La situation réelle dans laquelle l'action va se dérouler.

2. L'enseignement par extension nécessite une situation d'apprentissage appropriée:

La situation d’apprentissage comprend les cinq éléments interdépendants suivants: instructeur (agent de vulgarisation), apprenants (agriculteurs, agricultrices, jeunes ruraux, etc.), domaine (par exemple, exploitation forestière), matériel didactique (semences, plantes, supports audiovisuels). etc.) et des installations matérielles (terrains appropriés, installations pour organiser des démonstrations, une formation, etc.).

3. L'enseignement par extension nécessite une communication efficace:

La communication implique le transfert de connaissances d'une source à un ou plusieurs destinataires. La vulgarisation, pour être efficace, doit prendre en compte le bon fonctionnement des éléments de communication - communication, message, canal, traitement et présentation, public et réponse du public. Une communication efficace nécessite des informations en retour.

4. L'enseignement complémentaire nécessite à la fois un contenu et une méthode:

Le contenu signifie quoi enseigner, la matière. Méthode signifie comment enseigner, le système de livraison. Le contenu doit être pertinent pour le public. Des méthodes et des outils pédagogiques appropriés doivent être choisis et combinés en fonction des besoins de la situation.

5. L'enseignement par extension doit être considéré comme un processus intentionnel:

L'enseignement de vulgarisation devrait être correctement planifié et conçu sur la base de données pertinentes sur la situation et les résultats de recherche disponibles. Il n'y a pas de place pour des essais et des erreurs ou pour une pensée et une action aléatoires dans l'enseignement par extension. Motiver les gens à apprendre est essentiel.

6. L'enseignement complémentaire doit aboutir à un apprentissage efficace:

La signification de ce qui est enseigné doit être comprise et intériorisée par les apprenants. Cela nécessite généralement une combinaison de méthodes d’enseignement et d’aides adaptés à une situation donnée. Une expérience d'apprentissage efficace est celle qui entraîne un nombre maximal de changements souhaitables dans le comportement des apprenants.

7. L'enseignement de vulgarisation doit apporter certaines modifications pédagogiques en rapport avec la matière enseignée:

Des changements souhaitables dans les connaissances, les compétences, l’attitude, la compréhension, les objectifs, l’action et la confiance des personnes doivent être réalisés en relation avec le sujet enseigné.

8. L'enseignement de la vulgarisation nécessite une évaluation minutieuse des résultats:

Que l’enseignement ait pu atteindre les objectifs énoncés, c’est-à-dire que des changements souhaitables dans le comportement des personnes ont eu lieu, doivent être évalués ou évalués. Des mesures doivent être prises pour remédier aux carences identifiées dans le processus.

Une situation d'apprentissage efficace:

Une situation d'apprentissage efficace est une situation dans laquelle tous les éléments essentiels à la promotion de l'apprentissage, à savoir les apprenants, les enseignants, les matières, le matériel didactique et les installations matérielles, adaptés à une situation particulière, sont présents dans une relation dynamique les uns avec les autres.

Les conditions dans lesquelles un apprentissage efficace peut avoir lieu sont présentées à la suite de Leagans (1961):

1. apprenants:

Les personnes qui veulent et ont besoin d'apprendre sont les apprenants. Dans une situation d’apprentissage efficace, les apprenants occupent la position centrale la plus importante et tous les efforts sont dirigés vers eux.

Les apprenants devraient:

(i) être capable d'apprendre,

(ii) avoir un intérêt pour le sujet,

(iii) ont besoin des informations proposées, et

(iv) pouvoir utiliser les informations une fois obtenues.

Dans le contexte actuel, les agriculteurs, les agricultrices et les jeunes ruraux comprennent les apprenants. Pour expliquer la situation d'apprentissage, nous prenons un exemple dans lequel les producteurs laitiers qui ont besoin d'augmenter la production de lait sont les apprenants.

2. Enseignants

Ce sont les agents de vulgarisation qui assurent la formation et motivent les apprenants. Ils savent non seulement quoi enseigner, mais savent aussi comment enseigner.

Les enseignants devraient:

(a) avoir des objectifs d’enseignement clairs et utiles,

(b) connaître le sujet et le bien organiser,

(d) être capable de communiquer et de savoir utiliser des supports pédagogiques, et

e) Pouvoir encourager la participation de la population.

3. Objet:

C'est le contenu ou le sujet de l'enseignement qui est utile aux apprenants.

Le sujet devrait être:

(a) pertinentes pour les besoins des apprenants,

(b) Applicable à leurs situations réelles,

d) conforme aux objectifs généraux, et

(e) stimulant, satisfaisant et significatif pour les apprenants. Ici, le sujet est d'augmenter la production de lait.

4. Matériel pédagogique:

Ce sont du matériel didactique, du matériel et des aides appropriés.

Le matériel pédagogique devrait être:

(a) adapté au sujet et à la situation physique,

(b) adéquates en quantité et disponibles dans le temps, et

Dans le présent exemple, le matériel pédagogique peut être constitué de races améliorées de taureau ou de sperme et de semences fourragères adaptées à la région, de médicaments appropriés, d’aides audiovisuelles en rapport avec le sujet et le niveau de compréhension des apprenants, etc.

5. Installations physiques:

Cela signifie un environnement physique approprié dans lequel l’enseignement-apprentissage peut avoir lieu.

Les installations physiques devraient être:

(a) compatible avec l'objectif,

(b) Représentant de la région et de la situation, et

Dans le présent exemple, les installations physiques peuvent inclure des installations d’insémination artificielle et d’administration de médicaments; terres convenables, irrigation, etc. pour la culture du fourrage, et un lieu facilement accessible, exempt de distractions extérieures, sièges appropriés, électricité nécessaire à la projection, etc. pour la réalisation du programme de formation.

Critères pour un apprentissage efficace:

L’apprentissage implique l’acquisition de connaissances, de compétences, d’attitudes, etc. rétention pour arrêter la réversion; et le transfert, pour l'utiliser dans des situations réelles.

Apprendre à être efficace devrait avoir les caractéristiques suivantes:

1. L’apprentissage doit être utile:

L'apprentissage doit avoir un sens et être utile aux apprenants. Les objectifs doivent être clairs et significatifs pour les apprenants.

Ce qui doit être appris doit être important et souhaité par un nombre relativement important de participants au groupe et doit être réalisable:

(a) À travers le processus éducatif,

b) Dans les délais impartis à l'agent de vulgarisation et aux participants,

c) dans la limite des ressources matérielles et économiques des participants, et

(d) Dans la condition sociale et la capacité d'apprentissage des participants.

2. L’apprentissage doit impliquer une activité appropriée des apprenants faisant appel à un maximum de sens:

Les messages atteignent l'esprit humain par cinq sens, à savoir: voir, entendre, ressentir, goûter et sentir. Dans le prolongement, la plupart des messages à apprendre parviennent à l'esprit en voyant, en écoutant et en faisant. L'apprentissage doit être centré sur l'expérience, c'est-à-dire que les agriculteurs doivent avant tout apprendre par la pratique, en plus de voir et d'entendre.

3. L’apprentissage doit être stimulant et satisfaisant:

Les capacités acquises par l'apprentissage devraient aider l'agriculteur à résoudre les problèmes, à surmonter les difficultés et à mener progressivement à une vie plus satisfaisante.

4. L’apprentissage doit déboucher sur une compréhension fonctionnelle:

Acquérir des connaissances ne suffit pas, il faut les comprendre et les appliquer à des situations réelles.

Situation d'apprentissage pour les adultes:

Un adulte est un être humain après avoir atteint l'âge de 21 ans (ou 18 ans), conformément à la loi. Un adulte est considéré comme une personne développée et mature.

Les principes d'apprentissage des adultes avancés par Knowles (1989) à partir d'études antérieures sont les suivants:

1. L'apprentissage pour les adultes doit être centré sur le problème.

2. L'apprentissage pour les adultes doit être centré sur l'expérience.

3. L'expérience d'apprentissage doit être significative pour l'apprenant.

4. L'apprenant doit être libre d'examiner l'expérience.

5. Les objectifs doivent être définis et la recherche organisée par l'apprenant.

6. L’apprenant doit avoir un retour d’information sur les progrès accomplis dans la réalisation des objectifs.

Selon Darkenwald et Merriam (1982), la perspective temporelle change à mesure que les individus mûrissent, passant d'une application future des connaissances à une application immédiate. Ainsi, un adulte s'intéresse davantage à l'apprentissage centré sur le problème que sur la matière.

Trop souvent, les adultes apprennent moins qu'ils ne le pourraient, en partie parce qu'ils sous-estiment leur capacité d'apprendre, en partie à cause de l'étroitesse de leurs intérêts et très probablement en raison de leurs attitudes et de leurs valeurs.

Le principal problème pour amener les adultes à apprendre est celui de la motivation. La motivation détermine en grande partie le taux d'apprentissage. Le désir d'apprendre doit être suscité par les enseignants qui adoptent des méthodes adaptées à la situation. Pour apprendre, l'adulte doit trouver un sens et une signification à la matière à apprendre.

Le manque d'alphabétisation ne doit pas empêcher l'apprentissage. L'âge n'est pas non plus le facteur gênant, comme beaucoup l'ont supposé, car les tests ont montré que, tout au long de la vie, la capacité d'apprentissage ne change pas de manière significative. et il n'y a pas de différence de sexe dans le pouvoir d'apprentissage.

Principes d'apprentissage applicables à l'extension:

Certains principes d’apprentissage s’appliquent très bien en extension. Les principes peuvent fournir de bonnes indications pour rendre l’apprentissage en extension efficace.

Ceux-ci sont:

1. Principe de l'activité personnelle:

L'apprentissage est un processus actif de la part des apprenants. Le type d'apprentissage qui se produit est le résultat du type d'expérience que l'on acquiert. Les expériences doivent être convaincantes et directes de la part des apprenants.

Les démonstrations effectuées par les agriculteurs dans leurs propres champs offrent la possibilité d’auto-activité, c’est-à-dire d’apprentissage par la pratique. Cela rend l'apprentissage efficace et permanent.

2. Principe d'association:

Un nouvel apprentissage peut être associé à des réponses antérieures réussies et satisfaisantes. Si les agriculteurs ont obtenu un rendement rentable grâce à l'application d'engrais azoté, ils pourraient être incités à utiliser un engrais équilibré contenant du phosphate et de la potasse, pour un rendement encore plus élevé.

3. Principe de transfert:

Application de la relation perçue à une autre situation dans laquelle elle est applicable. À moins que les connaissances ou l'apprentissage ne puissent être appliqués à une nouvelle situation, ils restent très limités. Si les agriculteurs ont appris la technique de gestion de l'eau dans une culture donnée, ils devraient également pouvoir utiliser ces connaissances dans d'autres cultures. Cela devrait diffuser l'effet de l'apprentissage.

4. Principe de la dissociation:

Pour un apprentissage efficace, les réponses indésirables doivent être éliminées. Cela peut être fait en mettant en place des substituts souhaitables qui sont plus satisfaisants. Lorsque la plantation en lignes donne de meilleurs rendements, il peut être conseillé aux agriculteurs de ne pas pratiquer la radiodiffusion.

5. Principe de préparation:

L'apprentissage a lieu plus efficacement quand on est prêt à apprendre.

Lorsque les agriculteurs sont prêts à coopérer, avec de bons conseils, ils peuvent peut-être former une société coopérative.

6. Principe d'ensemble ou d'attitude:

Une attitude ou un ensemble défavorable retarde l'apprentissage et une attitude favorable l'accélère. Si l'attitude ne devient pas favorable, l'adoption n'aura pas lieu.

Lorsque les agriculteurs développent une attitude favorable à l'égard du traitement scientifique du bétail, ils doivent comprendre l'importance de ce type de traitement pour les animaux.

7. Principe de pratique:

La perfection est rarement atteinte sans pratique. La pratique doit être correcte, sinon l'apprentissage sera erroné. Pour atteindre la perfection, il faut que les mouvements indésirables et inutiles soient remplacés par des mouvements souhaitables et utiles.

Apprendre à utiliser correctement un pulvérisateur nécessite plusieurs exercices.

8. Principe de motivation:

La motivation ou la motivation signifie stimulation vers l'action. Sans motivation, un organisme ne se comporte pas et n'apprend donc pas. La pratique recommandée doit être motivante pour que l’apprentissage ait lieu.

Les expériences favorables de plantation d’arbres incitent les agriculteurs tribaux à cueillir les arbres de la pépinière.

9. Principe de chronométrage:

Toutes choses étant égales par ailleurs, l’apprentissage se fait plus facilement lorsqu’un sujet ou une compétence est introduit à un moment où il peut être utilisé d’une manière utilisable.

Lorsque des insectes sont apparus ou sont susceptibles d'apparaître dans les cultures, les agriculteurs doivent se renseigner facilement sur la protection des végétaux.

10. Principe de clarté des objectifs:

L'objectif d'apprentissage doit être clair. La facilité d'apprentissage semble varier directement avec la signification du matériel présenté. Un apprentissage significatif est intéressant et plus facile qu'un apprentissage insensé.

Lorsque les agriculteurs n'utilisent des prêts pour leurs cultures que pour faire pousser des cultures, ils ont clairement indiqué leur objectif. Cette compréhension claire permet aux agriculteurs de s’informer sur l’utilisation et le remboursement corrects des emprunts et d’accepter d’autres emprunts pour le développement économique.

11. Principe de satisfaction:

Un effet consécutif satisfaisant renforce l'apprentissage. Les cultures cultivées pendant la saison estivale offrent un rendement économique plus élevé et un niveau de satisfaction plus élevé pour les agriculteurs. Les agriculteurs apprennent à investir davantage et à prendre plus soin des cultures pendant la saison.

En plus de comprendre les principes sous-tendant la manière dont les adultes apprennent, la formation doit également planifier des expériences et des activités qui optimisent l'apprentissage des stagiaires. Le «cône d'expérience» d'Edgar Dale, tel que modifié par Sheal (1989), établit un lien entre apprentissage, activité et participation des participants. La figure 3 illustre ce cône d'expérience.

Entre les deux extrêmes, «lire» et «faire la vraie chose», il existe un certain nombre d'autres moyens par lesquels les gens apprennent. À mesure que l'on descend du sommet du cône, une implication accrue et un apprentissage accru se produisent.