12 problèmes majeurs de l'enseignement primaire avec ses solutions

Les grandes lignes des douze problèmes majeurs dans le domaine de l’enseignement élémentaire sont abordées dans cet article. Les douze principaux problèmes sont les suivants: 1. Gaspillage et stagnation 2. Éducation à temps partiel 3. Alphabétisation 4. Finances 5. Administration et supervision 6. Éducation des filles 7. Enrichissement du système scolaire et amélioration de la qualité 8. Enseignants 9. Fourniture de Écoles 10. Hébergement 11. Équipements et services auxiliaires 12. Éducation parentale.

(1) gaspillage et stagnation:

Le problème du gaspillage et de la stagnation est l’un des problèmes mentionnés jusqu'à présent. Des efforts énergiques sont nécessaires pour réduire le taux de gaspillage et de stagnation. Les mesures déjà prises à cet égard devraient être intensifiées, en particulier pour les enfants des groupes socio-économiques défavorisés.

Les efforts pour réduire le gaspillage et la stagnation doivent être concentrés sur le grade I car le gaspillage est maximum à ce stade. Avant d’atteindre l’alphabétisation fonctionnelle, c’est-à-dire l’achèvement des études jusqu’à la classe V, il faut cesser le retrait prématuré à tout prix. Le gaspillage est effroyable dans le cas des filles. Il faut donc accorder une plus grande attention au taux de gaspillage et de stagnation chez les filles. Après 9 ou 10 ans, l’enfant devient un atout économique car il peut travailler à la maison ou gagner quelque chose à l’extérieur.

Cela est particulièrement vrai des filles qui doivent aider les mères surmenées à la maison. La grande pauvreté des parents les oblige à utiliser le travail de leurs enfants à la maison et à l'extérieur. L'enfant est donc retiré de l'école et devient donc un «cas de gaspillage». La solution à long terme à ce problème de gaspillage ne peut venir que du développement économique général. Mais la solution immédiate pour surmonter cette difficulté consiste à fournir:

(2) Éducation à temps partiel:

Une éducation à temps partiel devrait être introduite pour que les enfants puissent travailler et apprendre. «Compenser le gaspillage, c'est donner une éducation à temps partiel aux enfants qui ont terminé le cycle primaire inférieur et qui souhaitent poursuivre leurs études ». Le contenu de l’enseignement à temps partiel devrait être souple et être déterminé en fonction des besoins et des aptitudes des enfants qui le reçoivent.

La participation aux cours à temps partiel devrait être volontaire. Mais la contrainte peut être introduite là où c'est possible. L'inscription aux cours à temps partiel peut représenter 20% du total des inscriptions au cours de la septième période du plan. «Le gaspillage et la stagnation, comme les maux de tête et la fièvre, ne sont pas des maladies en soi; ce sont des symptômes d'autres maladies dans le système éducatif. Le principal d'entre eux est le manque d'articulation appropriée entre l'éducation et la vie et la faible capacité des écoles d'attirer et de retenir les étudiants. A ceux-ci s'ajoute une troisième maladie qui ne relève pas du système. Une action urgente est nécessaire pour remédier aux deux premières faiblesses de l’éducation; l'effet de la troisième ne peut être compensé que par l'amélioration de l'économie du pays. L’objectif de la rétention universelle des élèves est donc le plus difficile et ne peut être atteint que sur une certaine période. Immédiatement, un programme intensif peut être organisé pour réduire le gaspillage et le poursuivre jusqu'à ce que l'objectif soit atteint ».

(3) Alphabétisation:

Des classes d'alphabétisation peuvent être introduites pour prévenir un taux de non-alphabétisation toujours plus élevé ». Un certain nombre d'enfants ne sont pas inscrits dans les écoles. Pour parvenir à l’alphabétisation fonctionnelle permanente et pour contrôler l’incidence de la rechute dans l’alphabétisation, tous les enfants du groupe d’âge des 11 à 14 ans qui ne fréquentent pas l’école et qui n’ont pas terminé le cycle primaire et sont devenus alphabétisés de suivre des cours d'alphabétisation pendant au moins un an ». «Ces cours peuvent être organisés par les enseignants des écoles primaires en dehors des heures de classe, en utilisant les bâtiments et les équipements des mêmes écoles. Les horaires des cours devraient être élastiques; ils devraient être déterminés par les conditions locales et les besoins des enfants qui y fréquentent ».

Pour les filles, l’après-midi est toujours plus pratique. Les enseignants devraient être correctement rémunérés à cette fin. Quelques projets pilotes peuvent être expérimentés dans chaque district pendant un court laps de temps afin d’acquérir de l’expérience avant le lancement du programme à l’échelle nationale. La présence à ces cours devrait être rendue obligatoire par étapes.

(4) finances:

Les finances sont considérées comme la question de toutes les questions qui méritent un examen attentif. Le manque de fonds ou le retard financier constitue le principal obstacle à l'introduction d'un enseignement universel, gratuit et obligatoire dans le pays. En raison de difficultés financières, la contrainte ne pouvait pas être strictement appliquée dans le passé pour éviter un gaspillage énorme.

Par conséquent, le principal obstacle est financier et revêt une importance primordiale. Un très faible montant est dépensé pour l'enseignement primaire dans notre pays. Le gouvernement impérialiste Nous avons toujours essayé de déplacer le fardeau de l’obligation financière sur les millions de nos compatriotes, par le biais de diverses taxes. La diffusion de l'éducation de masse n'était pas leur objectif. Ils ont donc attaché une importance excessive à l’enseignement secondaire et supérieur au détriment de l’enseignement élémentaire. C'est regrettable. L’éducation de masse, dans son interprétation, était considérée comme une création de citoyens rebelles conscients de leurs droits et critiques vis-à-vis des obligations et des devoirs des dirigeants étrangers.

Malheureusement, la situation n’a pas fondamentalement changé, même dans l’Inde libre. À vrai dire, l'enseignement primaire devrait avoir le plus gros atout en matière de finances publiques. Le gouvernement central libère de très maigres quantités aux fins de l’enseignement élémentaire. À l'heure actuelle, l'Inde ne consacre que 3% environ de son revenu national à l'éducation.

Cette disposition budgétaire maigre n’est pas utile pour une mise en œuvre efficace de la directive constitutionnelle. Sur le même front, l'URSS dépense environ 9% de son revenu national, le Japon environ 8% et l'Angleterre 7%. Bien que l'éducation soit un État (en vertu de la 42 Amendement de la Constitution, l'éducation est sur la liste concurrente), sujet soumis au gouvernement central. ne peut pas échapper à sa responsabilité. Par conséquent, il devrait prévoir des crédits budgétaires plus libéraux pour la diffusion de l’éducation de masse.

Le gouvernement de l'Etat devrait également augmenter le montant de ses dépenses d’éducation élémentaire. De nouvelles taxes peuvent être prélevées (taxes sur les grandes entreprises, les propriétés urbaines et les groupes de revenus plus élevés) aux fins d'une réaffectation des ressources financières entre le Centre et l'État. Repenser, c'est aller sur le sujet. L'augmentation constante de la population exerce une forte pression sur les ressources financières et, de ce fait, une éducation de la population est également nécessaire.

Les organismes locaux s’efforcent rarement de procéder à une évaluation et à une collecte correctes de l’éducation et ne prennent jamais l’initiative d’augmenter les ressources par d’autres moyens. leurs subventions budgétaires sont très maigres pour faire face aux dépenses d'éducation. Toutes ces choses nécessitent une planification minutieuse et des mesures administratives appropriées.

(5) Administration et supervision:

L’administration et la supervision ne sont pas moins un obstacle à l’universalisation de l’enseignement élémentaire. Du point de vue administratif, les progrès de l’enseignement élémentaire ont été retardés en raison de la mise en œuvre non conforme de la politique de subvention aux écoles dispensant un enseignement élémentaire.

Les vérifications départementales et le tapisme rouge sont à l'ordre du jour. L'inspection est loin d'être satisfaisante. Le nombre d'inspecteurs est insuffisant et ils sont plus impliqués dans les travaux officiels que dans les écoles. L’éducation chez les Indiens est une matière de l’État (elle est maintenant dans la dernière catégorie en raison de l’amendement 42 de la Constitution).

Mais cela ne signifie pas que le gouvernement central. n'a aucune responsabilité. L’un de ses principaux devoirs devrait être d’assurer l’égalisation des chances en matière d’éducation. Le développement de l’enseignement primaire varie considérablement d’un État à l’autre, d’une région à l’autre, des enfants de familles pauvres aux enfants de familles riches, des villages aux villes, des hommes aux femmes et des couches socialement avancées aux sections socialement arriérées de la communauté.

Ce type de développement est malsain et antidémocratique. Un processus d'égalisation des chances dans l'enseignement primaire doit être tenté à différents niveaux. Il devrait y avoir une croissance équitable de l'enseignement primaire et une égalisation des chances en matière d'éducation. L'une des principales responsabilités du gouvernement central. sera de supprimer cette inégalité.

La diffusion de l'éducation parmi les castes et les tribus répertoriées et parmi les filles, en particulier dans les zones rurales, nécessite une attention particulière. La principale difficulté liée à l'éducation des membres des tribus est de trouver des enseignants à cette fin. De meilleures échelles de rémunération et autres facilités devraient être fournies aux enseignants des zones tribales.

Une subvention financière spéciale devrait être fournie pour aider les régions et les segments de la société des États les plus pauvres et les moins développés. Une politique nationale devrait être mise en avant à cet égard. Le gouvernement central devrait fournir une littérature adaptée aux enseignants et aux enfants. Des recherches sont également nécessaires à cet égard.

L'État ne peut échapper à sa responsabilité en la matière. L’État devrait lancer sa propre politique de développement. L’État devrait avoir un conseil de l’enseignement élémentaire composé d’experts en éducation, officiels et non officiels. Il devrait exister un mécanisme étatique fort et efficace pour faire respecter la contrainte. .

L'État devrait fournir des fonds suffisants pour l'enseignement primaire. Ses tâches comprennent également la prescription de programmes d'études et de programmes d'études, la préparation et la distribution efficace de manuels scolaires, la formation des enseignants, etc. Elle devrait également prendre des mesures pour assurer l'égalité des chances en matière d'éducation.

Un moyen efficace de réduire le gaspillage et la stagnation consiste à ce que le département d’État de l’éducation traite chaque école en tant qu’entité individuelle et que chaque école accorde une attention particulière à chaque enfant. Le rôle des organismes locaux n’est pas moins important en ce qui concerne la diffusion de l’enseignement élémentaire universel.

Ses principales tâches et responsabilités sont les suivantes:

i) Fourniture, construction et maintenance des bâtiments scolaires;

ii) Fourniture d'équipement scolaire tel que des livres, du matériel d'écriture, etc. aux écoles

iii) application de l'enseignement obligatoire dans la région; et

iv) Développer une relation étroite entre l'école et la communauté locale.

La Commission Kothari suggère la création d'un conseil scolaire de district dans chaque district, qui devrait être globalement responsable de l'enseignement primaire, y compris de sa planification et de son développement.

6) Education des filles:

L'éducation des filles nécessite une attention particulière car le gaspillage est important dans sa section de la communauté pour diverses raisons. L’éducation des filles est bien inférieure à celle des garçons au primaire, en particulier dans les régions rurales. La scolarisation des garçons représente environ 90% de la population du groupe d'âge correspondant. Mais le taux de scolarisation des filles est beaucoup plus bas.

Le nombre de filles par groupe de 100 garçons n’est que de 50. Au stade primaire supérieur, l’écart entre l’éducation des garçons et celle des filles est encore plus grand. Le problème de l'application de la directive constitutionnelle est essentiellement le problème de l'éducation des filles.

Le problème peut être efficacement résolu si les mesures suivantes sont prises:

i) Eduquer l’opinion publique pour qu’elle élimine les préjugés traditionnels à l’égard de l’éducation des filles, opposée à l’envoi de filles adultes dans des écoles mixtes ou sans école; et surmonter la difficulté du mariage précoce.

ii) nommer des enseignantes;

iii) vulgariser les écoles primaires mixtes;

iv) Ouvrir des écoles séparées pour les filles au niveau primaire supérieur;

v) fournir des livres et du matériel d'écriture gratuits;

vi) Offrir un enseignement à temps partiel aux filles du groupe d’âge 11-14 ans.

vii) Fournir des programmes séparés pour les filles et

viii) Fournir des équipements appropriés aux filles dans les écoles.

7) Enrichissement des programmes et amélioration de la qualité:

«L'expansion des infrastructures au niveau primaire et la scolarisation universelle des enfants et leur maintien à l'école jusqu'à la fin de la période obligatoire ne constituent qu'un aspect de la mise en œuvre de la directive constitutionnelle. Un aspect tout aussi important est l’amélioration qualitative afin que l’instruction donnée devienne une bonne éducation et aide les enfants à devenir des citoyens utiles et responsables. L'ensemble du programme doit être repensé et amélioré, et des méthodes modernes d'enseignement et d'évaluation doivent être adoptées »(Kothari Com).

L’expérience professionnelle ou le travail de soutien supplémentaire devrait faire partie intégrante de l’enseignement primaire. L'enseignement des sciences et des mathématiques doit être revitalisé. Le programme devrait être basé sur les besoins locaux et les installations dans les écoles.

8) Enseignant:

Les enseignants devraient être recrutés dans la même région qu’ils aimeraient servir. Par conséquent, la politique de recrutement devrait être modifiée en ce qui concerne la nomination des enseignants.

Pour attirer des hommes de qualité, il faudrait donner aux enseignants des échelles salariales lucratives et améliorées. Il faudrait essayer de réduire le nombre d’élèves par enseignant. Il devrait être 25 = 1. À cette fin, un système par équipes peut être introduit dans les écoles primaires. Le paiement doit être effectué régulièrement.

Il devrait y avoir beaucoup de possibilités de promotion et de retraite (pension, caisse de prévoyance et gratification). Des concessions de transport ferroviaire devraient également être accordées aux enseignants. Des logements devraient être mis à la disposition des enseignants des écoles primaires. Des méthodes d'enseignement améliorées et modernes devraient être appliquées.

9) Fourniture d'écoles:

Les installations scolaires existantes devraient être agrandies afin que chaque enfant puisse avoir l’existence d’une école primaire dans un rayon de 1 km. de sa demeure. L'inscription universelle dépend de la fourniture universelle. Pour prendre des dispositions système universel de décalage peut être introduit. Un grand nombre d'écoles primaires et secondaires devrait être mis en place dans six villages de lakhs en Inde. La tâche est lourde sans doute, mais il ne faut négliger aucune pierre pour y parvenir.

10) hébergement:

Les conditions matérielles de la plupart des écoles primaires ne sont pas satisfaisantes. Environ 50% des bâtiments scolaires sont loués et ne conviennent pas à des fins scolaires. Ce sont mal ventilés et peu hygiéniques. La situation scolaire est terne et peu attrayante. Il devrait être sensiblement modifié car il a un effet démoralisant sur les élèves découragés de rester plus longtemps dans l’école. Le caractère terne de la plupart des écoles et leur faible capacité à attirer et à retenir les élèves conduisent au gaspillage.

11) Services d'équipement et services auxiliaires:

La plupart des écoles primaires sont mal équipées. Les manuels et autres équipements éducatifs doivent être fournis gratuitement au début de la session. Retard annule le but. Une cellule de distribution distincte devrait être mise en place. La recherche pour la production qualitative de manuels et autres matériels de lecture est hautement nécessaire.

L'absence de services auxiliaires tels que les repas et la santé à l'école encourage l'abandon scolaire. L'une des principales causes de gaspillage dans l'enseignement primaire est la pauvreté des parents. Cela est particulièrement vrai dans le cas des classes les plus pauvres et les plus arriérées.

Par conséquent, les enfants de ces classes devraient recevoir un repas gratuit le midi et des installations de santé comme incitation. Des mesures devraient être prises pour organiser des activités parascolaires adéquates dans les écoles primaires et secondaires.

12) Éducation parentale:

En Inde, les parents moyens sont indifférents ou indifférents à l’éducation de leurs enfants. Ceci est décourageant pour l'idée d'universalité de l'enseignement primaire. Même aujourd'hui, de nombreux parents entretiennent la croyance traditionnelle en l'inutilité de l'éducation des filles. Cette attitude conservatrice devrait être changée par l'éducation populaire ou parentale. Il est nécessaire d'éliminer l'apathie séculaire et la vision conservatrice des parents.