Enseignement secondaire en Orissa

Les missionnaires chrétiens ont jeté les bases du système éducatif moderne. La croissance de l’enseignement secondaire en Orissa avant l’indépendance a progressé de manière soutenue et n’a pas été satisfaisante du tout. Le nombre d'écoles était très limité. Après la minute de Lord Macaulay et en raison de la politique du gouvernement, l'anglais dominait le domaine de l'éducation. Après le compte rendu de Lord Auckland de 1845 à 1846, des écoles Zilla ont été créées dans presque tous les quartiers généraux de district.

Conformément à la demande de Wood, le département de l'éducation était organisé pour la présidence du Bengale, dont Orissa était une division. Le DPI, du Bengale, était le chef du département. Un inspecteur adjoint des écoles ayant son siège à Balasore a agrandi toutes les écoles d’Orissa. Grâce aux efforts du commissaire Ravenshaw, une plus grande attention a été accordée à l'éducation d'Orissa. En 1866, il y avait 16 écoles anglo-vernaculaires et 61 écoles vernaculaires en Orissa.

En 1885, il y avait neuf lycées dans le nord de l'Orissa et ce nombre était passé à onze en 1897. En Orissa du sud, il n'y avait qu'un lycée à Chhatrapur en 1855. En 1860, le lycée Zilla fonctionnait à Berhampur. Au fil du temps, le nombre d'écoles secondaires et la population d'élèves ont augmenté régulièrement. Avec la montée des tendances nationalistes, Utkalmani Gopabandhu Das expérimenta le système éducatif national et fonda une école nationale à Satyabadi en 1909. Mais l'expérience perdit du terrain et ne dura pas longtemps avec le relâchement du "Mouvement Swadeshi".

Au cours de la période, il y avait une grande controverse concernant le moyen d'instruction Bien que la langue maternelle ait été demandée comme moyen d’enseignement au niveau secondaire, les partisans de l’anglais s’y sont opposés avec véhémence. En 1936, Orissa devint une province séparée. En 1936, il existait 32 lycées de garçons, 2 lycées de filles et 181 collèges.

Après l’indépendance, des mesures ont été prises dans les plans quinquennaux de réorganisation et d’extension de l’enseignement secondaire. Avec le développement de l'enseignement primaire, l'expansion de l'enseignement secondaire est devenue une nécessité. Des organismes privés, des organisations bénévoles et des gouvernements ont pris l’initiative de développer l’éducation, ce qui a permis la création d’un grand nombre d’écoles secondaires dans différentes parties de l’État.

Au lendemain de l'indépendance, l'État ne comptait que 106 lycées, 286 collèges. Cependant, en raison de la fusion de l’État tributaire parlant l’oriya, le nombre d’écoles et d’élèves a considérablement augmenté. Dans le système actuel, un élève suivait une période totale de onze années de scolarité avant de passer l'examen de certificat d'études secondaires. Il y avait des variations locales dans l'administration et la gestion. Mais la tendance était la suivante: primaire 5 ans, intermédiaire 2 ans, plus lycée 4 ans, soit 11 ans au total pour l'achèvement de l'enseignement secondaire.

Au début du 1er plan quinquennal, il y avait 172 lycées et 542 collèges avec des élèves de 51 323 et 53 750 élèves respectivement. La nomination de la SEC sous la présidence du Dr AL Mudaliar en septembre 1952 peut être considérée comme un événement marquant de l’histoire de l’enseignement secondaire.

Les recommandations de cette commission ont depuis affecté la structure et la situation dans le domaine de l'enseignement secondaire. Le gouvernement d'Orissa a pris l'initiative de mettre en œuvre certaines de ces recommandations uniquement parce qu'elles cadraient avec l'époque et dans le but de rendre l'enseignement secondaire autonome.

La commission de l'enseignement secondaire a été créée dans l'État en 1955-1956 par une loi de la législature. Sept écoles secondaires ont été reconverties en écoles secondaires supérieures au cours de la deuxième période de planification. Le rythme de conversion était plutôt lent, principalement à cause du manque d'enseignants qualifiés et de l'insuffisance des fonds. Étant donné que la structure secondaire supérieure ne pouvait attirer les bons élèves de l’État, elle devait échouer et aboutir à sa fermeture.

Cependant, les secteurs public et privé ont manifesté un grand enthousiasme face à l'expansion rapide de l'enseignement secondaire dans l'État. Un certain nombre d'écoles intermédiaires et secondaires ont été ouvertes par le biais d'entreprises privées et à la fin du 1er plan, le nombre d'écoles intermédiaires et secondaires était passé à 732 et 276 et les élèves à 66 234 et 72 456 respectivement.

Au début du 2e plan, la politique en matière d'enseignement secondaire consistait à consolider et à améliorer les normes. Afin de répondre aux besoins du personnel formé et de réduire le nombre d'enseignants non formés, les sièges dans les établissements de formation ont été augmentés et de nouveaux établissements de formation ont été ouverts.

En 1960-1961, le nombre des lycées est passé à 452, dont 5 lycées et 2 collèges et celui des collèges à 1 306. En fait, la vitesse à laquelle les nouvelles écoles secondaires montaient était trop rapide pour permettre une planification adéquate de leur emplacement et des installations qu’elles offrent pour l’éducation. Ce rythme d'expansion s'est poursuivi pendant la période du 3ème plan et le nombre d'écoles intermédiaires et de lycées est passé à 3 881 et 1 438 respectivement à la fin du plan.

La Commission Kothari a plaidé avec éloquence pour l'amélioration de l'enseignement secondaire. Cet accent a conduit au développement progressif de l’enseignement secondaire au cours de la période du 4ème plan. Au cours du 5ème plan, les objectifs dans ce secteur étaient la consolidation et une expansion contrôlée afin de réduire les déséquilibres régionaux.

Afin d'améliorer le niveau qualitatif de l'éducation, des mesures appropriées telles que la fourniture de manuels, de bibliothèques, de banques de livres, la formation des enseignants, des installations pour les jeux et le sport, l'orientation professionnelle, la réforme des examens, etc. ont été privilégiées. À la fin du 5ème plan, le nombre d'écoles secondaires était passé à 2 023, dont 2, 45 lakh et 20670 enseignants et collèges, à 6 543, avec 4, 59 lakh et 21 408 enseignants.

En accordant l’attention voulue à la recommandation de la CEI, le gouvernement était en avance pour mettre en œuvre le modèle d’éducation 10 + 2 + 3 en vue de rationaliser et d’égaliser le niveau d’enseignement dans l’ensemble du pays. En conséquence, dans une nouvelle commotion pour et contre ce système, le 10 + 2 + 3 a finalement été accepté et mis en œuvre au cours de la période du 6ème plan.

Cette tendance plaidait en faveur de 8 années d'enseignement primaire, suivies de 2 années d'enseignement secondaire, de 2 années d'enseignement secondaire supérieur (cours professionnels) et de 3 années de licence dans des collèges. Cependant, ce nouveau modèle envisageait non seulement l’uniformité des structures éducatives, mais également un meilleur mouvement des étudiants d’un État à un autre.

Quoi qu’il en soit, le nombre d’écoles secondaires a considérablement augmenté et leur nombre est passé de 2260 en 1980 à 3346 en 1984, le nombre d’élèves étant passé de 2, 81 lakhs à 6, 1 lakhs. Même dans ce cas, le secteur secondaire souffrait de presque toutes les carences et lacunes qualitatives. Les disparités concernant l'inscription des garçons et des filles, des inscriptions dans les zones urbaines et rurales, des enfants appartenant aux classes SC et ST, d'une part, et des autres enfants, étaient également significatives.

Il y avait sept districts, à savoir Bolangir, Ganjam, Kalahandi, Koraput, Phulbani, Sambalpur et Sundergarh, où le nombre d'écoles secondaires était inférieur au nombre d'écoles requises selon la moyenne nationale d'un lycée pour 8 000 habitants. Malgré la pénurie de ressources, il a été proposé d'ouvrir 80 lycées publics, dont 10 écoles de filles, dans les sept districts situés en amont de l'éducation. En outre, la fourniture de banques de livres a été étendue et 500 nouvelles bourses (bourses nationales pour les talents ruraux) ont été instituées pour les étudiants talentueux des zones rurales.

En fait, la formation d'un cadre commun et l'introduction de l'interchangeabilité des directeurs des établissements d'enseignement subventionné de l'État ont commencé au cours de cette période. L’introduction de l’enseignement gratuit jusqu’à la fin de la classe VIII, entrée en vigueur en octobre 1980, est une autre réalisation importante. En outre, il a été décidé de prévoir des établissements d’enseignement secondaire dans tous les Gram Panchayats de l’État.

Le NPE, 1986, a mis l'accent sur «l'accès à l'enseignement secondaire pour couvrir les zones non desservies et a appelé à une expansion planifiée des installations éducatives et à une plus grande participation des filles, des élèves de caste et des tribus répertoriées, formulation du cadre du curriculum national, révision des programmes secondaire (classes IX et X), mise en œuvre d’un programme global de réforme des examens, amélioration du système de formation des enseignants, etc.

Cependant, à la lumière des suggestions du gouvernement de l’état, il a pris l’initiative de réviser le programme de l’enseignement secondaire, d’améliorer le système d’examen par l’amélioration des questions et des questionnaires, de mettre en place un système de code, dans les réponses, amélioration du programme de formation des enseignants, etc. Ainsi, en 1992-1993, le gouvernement a repris toutes les écoles intermédiaires de l'État dans un souci d'uniformité.

Dans l'organisation et pour améliorer la qualité de l'éducation à ce stade, le personnel administratif du département de l'éducation a été renforcé par la création du poste de trois co-directeurs régionaux pour trois zones; Sambalpur, Berhampur et Bhubaneswar. Cependant, en 2003-2004, il y avait 7011 lycées avec 12, 96 000 élèves inscrits. Près de 60 960 enseignants étaient en poste au lycée d'Orissa. De même, le nombre de collèges est passé à 14 233 avec 12 33 000 élèves et 49 786 enseignants en 2003-2004.