Système d'enseignement secondaire pour les femmes en Orissa

Il est inutile de mentionner que pendant longtemps, il y avait une absence totale d'éducation secondaire pour les filles dans l'État. Comme le nombre d'écoles primaires pour filles et la scolarisation des filles dans les écoles mixtes ont considérablement augmenté, la création de collèges et de lycées pour filles est devenue une nécessité. Il y avait deux types d'écoles intermédiaires: le moyen vernaculaire et le moyen anglais. Au milieu de la langue vernaculaire, l’enseignement était dispensé dans la langue indienne moderne et l’anglais, au choix, où l’anglais était une matière obligatoire.

Comme indiqué précédemment, les missionnaires ont d'abord créé des collèges en Orissa. Auparavant, il n'y avait pas d'école intermédiaire et quelques filles étudiaient dans des écoles mixtes. Mais à ce stade, la plupart des parents ne favorisaient pas la coéducation. Ensuite, on entend par enseignement supérieur l’enseignement de l’anglais et l’idée de femmes occupant des postes de fonctionnaires est considérée comme impensable. Par conséquent, l’enseignement secondaire pour les filles en était à ses débuts.

En tant que tel, jusqu'en 1906, le lycée pour filles était pratiquement inexistant. Mais certaines filles de familles aisées, spécialement dans les zones urbaines, poursuivaient leurs études dans les collèges et lycées de garçons. Le mérite en revient à Mme Reba Ray, employée du bureau de l'inspecteur des écoles, Cuttack, qui pourrait créer un lycée privé pour filles à Kaligali, dans la ville de Cuttack, en 1906. Au début, l'école consistait en deux classes (Classes VIII et IX). Par la suite, un autre lycée pour filles a été ouvert à Cuttack en 1908 et a été baptisé Ravenshaw Girls School. L’école créée par Mme Reba Ray languissait dans les contraintes financières et a dû faire face à une mort prématurée en 1909.

Mais le gouvernement de cet État a assumé la charge de la Ravenshaw Girls School à compter du 1er mars. 1913 Entre temps, des collèges pour filles ont été créés dans différentes parties de l'État et un collège pour filles a été ouvert par le gouvernement à Berhampur, dans le district de Ganjam. Progressivement, les images de l'éducation des femmes ont considérablement changé.

Les facteurs qui ont contribué à l'expansion de l'éducation des femmes ont été l'augmentation de l'âge du mariage, le réveil politique et social des femmes, etc. En conséquence, un besoin croissant de davantage d'écoles intermédiaires et secondaires pour les filles s'est fait sentir. En 1936, 516 filles fréquentaient deux écoles de langue anglaise moyenne et 10 écoles de langue vernaculaire moyenne, 1 360 filles étudiaient. Le nombre d’écoles d’anglais moyen est passé à 19, avec une inscription à 1988 en 1946-1947.

Mais le nombre d'écoles du vernaculaire moyen a diminué pour atteindre 74 élèves. Peu à peu l'importance de l'éducation en anglais a augmenté et les parents ont préféré l'éducation en anglais. De ce fait, le nombre d’écoles de langue vernaculaire moyenne a diminué et les écoles d’anglais moyen ont augmenté. De même, il y avait deux écoles secondaires de filles comptant 515 filles en 1936, mais leur nombre était passé à 6 avec 1376 filles en 1946-1947. En conséquence, le nombre d'enseignantes dans les écoles secondaires de filles est passé de 32 à 77, dont 63 formées.

Au cours de cette période, il y avait certes controverse au sujet de la mixité au niveau secondaire, mais dans certains quartiers, la demande en écoles mixtes pour une vulgarisation grandissante s'est accrue. Malgré la tendance encourageante, l’éducation générale des femmes était en retard dans l’État, à l’avènement de l’indépendance.

En tant que telle, l'éducation des femmes était principalement concentrée dans les zones urbaines. Il existe un large fossé entre l’éducation des filles et des garçons dans les zones rurales. Il n'y avait pratiquement aucune éducation digne de ce nom pour les filles. Pour ainsi dire, le rythme de leur éducation était principalement laissé aux efforts privés qui étaient plus ou moins limités aux zones urbaines. Naturellement, les zones rurales sont donc restées en arrière.

Avant l'indépendance, il n'y avait pas d'installations de formation spéciales pour les enseignants du secondaire. Il n’y avait pas d’école de formation secondaire pour femmes à Orissa. Il y avait un collège de formation pour dispenser la formation aux diplômés et deux écoles de formation secondaire, l'une à Cuttack et l'autre à Berhampur. Ces établissements de formation étaient principalement destinés aux garçons. Bien que des installations aient été mises à la disposition des étudiantes, très peu de femmes ont cherché à entrer dans ces établissements.

Comme auparavant, les inspecteurs des écoles étaient directement responsables de l'inspection et du contrôle des écoles secondaires de filles. Les inspecteurs de district et les inspecteurs adjoints étaient chargés des écoles intermédiaires pour les filles. Le pouvoir de reconnaître les écoles et de les admettre à l'aide incombait au DPI, bien que les inspecteurs et les inspecteurs de district fussent les autorités recommandantes.

L'échelle de rémunération des enseignants variait d'une école publique à une école privée. Même sous gestion privée, l’échelle de salaire variait d’une école à l’autre. Dans les écoles privées, il existait rarement une échelle de rémunération supplémentaire pour les enseignants. L'échelle de rémunération des enseignants diplômés formés était de 70-5 / 2-120 Rs pour la division inférieure et de 128-12 / 200 Rs pour la division supérieure et pour les diplômés formés, la rémunération était de 40-1-55 Rs.

La période qui a suivi l’indépendance a été marquée par une expansion des remboursements en ce qui concerne l’éducation des femmes. Le vieil ordre féodal avait disparu par l'intégration d'États princiers à la province d'Orissa. L'organisation de l'éducation des femmes a été revue pour répondre aux besoins de l'Orissa moderne. Mais l’objectif fixé dans les premier et deuxième plans quinquennaux pour l’éducation des femmes tendait à creuser les disparités, car aucun mécanisme adéquat n’a été créé pour faire face au problème de leur éducation. Bien sûr, le gouvernement central et les gouvernements des États ont déployé des efforts croissants pour accélérer les progrès de l'éducation des femmes dans l'État.

Cependant, le désir croissant et la demande persistante d’éducation des femmes au niveau secondaire ont entraîné une augmentation du nombre de collèges et de lycées pour filles de 35 en 1951-1952 à 44 en 1955-1956 et de 1951-1952 à 13 l'année 1955-56 respectivement. Sur 44 écoles intermédiaires, 15 étaient gérées par le gouvernement, 4 par un conseil de district, 23 assistées et 2 sans aide. De même, sur 13 lycées pour filles, 7 étaient gérés par le gouvernement et 6 par le secteur privé. Au cours de la même période, le nombre de filles qui étudient dans les établissements mixtes des écoles secondaires est passé de 591 en 1947-1948 à 3207 en 1955-1956.

La co-éducation dans les lycées et les collèges se situant davantage dans les zones rurales où il n’existait pas d’écoles exclusives. L'augmentation de la scolarisation des filles a réélu la popularité de l'éducation des filles et la disparition progressive de l'inhibition de l'esprit des parents pour leurs filles adultes dans les écoles a été remarquée. Même à ce moment-là, certains murmuraient à propos de l'éducation des filles dans les écoles de garçons.

Bien que l’ampleur des professeurs des collèges et des lycées ait été révisée en 1947, il existait des différences de rémunération entre les enseignants gouvernementaux et les enseignants non gouvernementaux. En ce qui concerne les programmes, il n’ya pas eu d’amélioration ni de différence entre garçons et filles. Par conséquent, la Commission de l'enseignement secondaire s'est déclarée favorable à l'inclusion de telles matières dans le programme, ce qui aiderait les filles à se préparer au rôle qu'elles devraient jouer en tant que parents et citoyens et a suggéré l'inclusion de la science à la maison dans les écoles de filles.

Afin de motiver les filles pour l'enseignement secondaire, des bourses d'études, des bourses d'études, des bourses d'études gratuites et d'autres avantages financiers ont été accordés aux candidats méritants. En 1966-1967, les collèges et lycées pour filles atteignaient 96 et 112 ans respectivement.

L'augmentation était principalement dans les zones urbaines. Tenant compte en priorité des recommandations de la commission Kothari (1964-1966), de nouvelles écoles de filles ont été ouvertes dans les zones rurales et des allocations spéciales ont été accordées aux institutrices travaillant dans ces zones. En outre, les mesures prises par les bénéficiaires pour encourager l'éducation des femmes se sont poursuivies sans relâche et tous les efforts ont été déployés pour former la population de filles. Trois ans après la mise en œuvre du cinquième plan, le nombre de lycées pour filles est passé de 196 dans le quatrième plan à 210.

Bien que le nombre d'écoles intermédiaires ait progressivement diminué, le nombre d'inscriptions dans les écoles mixtes a considérablement augmenté. En outre, dans la plupart des cas, les collèges pour filles ont été transformés en lycées et ont été ajoutés au nombre de lycées pour filles. De plus, l'enseignement secondaire a été rendu mixte, à l'exception de ceux qui faisaient partie du lycée des filles. Afin d’améliorer la qualité de l’enseignement, des mesures appropriées telles que la fourniture de manuels scolaires, de bibliothèques, de banques de livres, la formation des enseignants, l’internat, des installations pour les jeux et les sports, etc. ont été considérées comme prioritaires.

En conséquence, les inscriptions à ce stade ont augmenté. Gardant à l’esprit la qualité de l’éducation, des mesures ont été prises pour améliorer les compétences de l’enseignant. Des enseignantes diplômées et post-diplômées ont été nommées dans les institutions pour filles. Par exemple, au début du quatrième plan, il y avait 481 enseignants formés professionnellement dans les écoles secondaires de filles et ce nombre a été augmenté à 1780, au début du sixième plan. Même alors, il y avait une pénurie d'enseignantes qualifiées dans les lycées ruraux.

Cependant, au fil du temps, il y avait une demande généralisée pour des installations éducatives étendues pour les filles au niveau secondaire. En conséquence, le nombre d'écoles secondaires de filles est passé de 223 en 1977-1978 à 418 en 1986-1987. Même à l'époque, on pensait que l'inadaptation des filles de 14 à 17 ans était inadéquate. En fait, les écoles secondaires de filles n'étaient pas les seules institutions où étaient inscrites les filles du secondaire.

Dans la quasi-totalité des lycées, à l'exception de 202 lycées pour garçons de l'État où rien n'était prévu pour que les filles puissent étudier. Bien que des arguments et des arguments opposés aient été avancés dans différentes sections en faveur de la co-éducation, le gouvernement d'Orissa a accepté en principe le système de co-éducation au niveau secondaire assorti de certaines conditions telles que la mise à disposition de personnel féminin dans des écoles mixtes, une salle commune séparée pour les filles, toilettes séparées et organisation d’activités mixtes pour les filles.

Mais à vrai dire, il n’était pas possible de fournir toutes ces installations spécialement dans les écoles mixtes des zones rurales. Selon les conclusions de la cinquième enquête, la proportion de filles de plus de 11 ans était de 30, 6% dans les écoles secondaires de l'État.

Très peu de filles étudiaient au-dessus du primaire. À ce moment-là, le taux de rétention au stade primaire dans l'État était d'environ 50%. Mais le taux a baissé à près de 20% au niveau secondaire et encore réduit à une proportion négligeable au niveau secondaire supérieur. En fait, en l'an 2000, sur 100 inscrits en classe I, seuls 24% des garçons et 16% des filles avaient terminé la classe X et la situation était encore pire au niveau de l'enseignement supérieur. En fait, un établissement d’enseignement secondaire doit être mis à la disposition des femmes afin de les sensibiliser à la confiance en elles-mêmes et d’améliorer leur signification sociale.