13 conditions nécessaires à une bonne affectation
Une bonne affectation doit être conforme aux conditions suivantes!
La tâche est étudiée à l’avance et planifiée avec autant de soin que toute autre phase d’instruction.
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1. La mission doit être parfaitement claire et précise:
Cela peut être fait ainsi en donnant des questions d'étude ou des problèmes. En rendant la tâche plus précise, l’enseignant sera en mesure de contrôler les efforts des élèves et de les diriger vers les points importants de la leçon.
Un moyen d'accroître la clarté et la précision consiste à fournir aux élèves un ensemble de questions ou un schéma pour les guider dans la lecture ou la rédaction de rapports. L’utilisation d’un guide d’étude permettra également de définir les tâches à accomplir, car elles contiennent un aperçu des tâches à effectuer, indiquant les domaines dans lesquels le manuel doit être trouvé et suggérant d’autres sources d’information.
Une planification minutieuse des tâches permet à chacun d’avoir quelque chose à faire et en même temps, lui permet d’éviter les doubles emplois inutiles. L'enseignant doit donner aux élèves l'occasion de poser des questions avant et après les études en dehors des cours afin que leur compréhension du travail à effectuer soit classée.
2. La tâche doit être concise mais suffisamment détaillée pour permettre aux élèves de comprendre la tâche confiée:
La complexité de toute tâche dépend de l’ampleur de l’unité de travail concernée, de la difficulté d’apprentissage de cette unité, ainsi que du degré de capacité et du bagage commun des élèves au sein de la classe. Un peu d’expérience permettra à l’enseignant de faire le travail le plus rapidement possible, en cohérence avec le caractère définitif et la compréhension des attentes de chaque membre de la classe.
Économie de temps, éviter la confusion en faisant ressortir les points d’emphase de manière nette et l’intérêt soutenu de la classe sont des facteurs qui exigent de la concision et de la brièveté raisonnable de la mission.
3. La tâche doit être bien comprise par les élèves:
C’est un facteur important que l’enseignant doit garder à l’esprit. La principale raison du désintérêt de l'élève pour son travail est sa capacité à comprendre la valeur personnelle de son travail. Plus les valeurs immédiates et utilitaires du travail assigné sont évidentes, plus les élèves l'attaqueront avec enthousiasme.
Lors de la tâche, l’enseignant doit interroger les élèves sur le but et la valeur réels de l’unité à étudier. Les affectations sont les instructions de navigation de l'élève.
4. L’affectation doit être adaptée au temps dont disposent les élèves:
La plupart des lycéens ont cinq ou six matières. Dans ces circonstances, il est relativement facile de déterminer le temps que les étudiants devraient consacrer à la préparation des cours. Chaque enseignant doit faire tout son possible pour assurer un travail qui nécessitera une part proportionnelle du temps total que l'étudiant est censé consacrer à la préparation des cours.
La disponibilité des matériaux avec lesquels travailler doit également être prise en compte dans la détermination de la durée de la mission,
5. La mission doit être bien planifiée et bien organisée:
Une mission mal planifiée et mal organisée ne peut que conduire à une énergie diffuse et gaspillée, à de mauvaises habitudes d'étude et d'apprentissage. Une planification minutieuse des tâches permet à chacun d’avoir quelque chose à faire et en même temps d’éviter les doubles emplois inutiles. Les élèves ne doivent pas être laissés à eux-mêmes pour découvrir une bonne méthode d’étude.
6. La tâche doit être souple et adaptée aux besoins de chaque élève:
Il convient de suivre un plan d’affectation individuelle spéciale ou d’affectation diversifiée. Les élèves brillants devraient avoir la possibilité de développer tous leurs talents. Tous les matériaux possibles traitant des problèmes rencontrés doivent être fournis. Les différences individuelles doivent être prévues.
7. La tâche doit être adaptée aux capacités, à l'expérience, aux intérêts, aux conditions du domicile et au temps disponible pour l'élève:
La quantité et la qualité du travail doivent être variées afin de répondre à moins d'exigences pour les moins capables. Une pratique courante consiste à attribuer un minimum de tâches à tous les élèves et à fournir du matériel supplémentaire aux plus performants.
8. La mission devrait être soigneusement planifiée et devrait faire appel plus ou moins à la réorganisation de la matière:
Des questions guides doivent être fournies pour aider à organiser les points importants. Les questions devraient être organisées psychologiquement. En réalité, toute cession pour être efficace doit exiger à la fois la collecte et l’organisation des faits.
9. La tâche doit avoir, si possible, une utilité pratique en soi ou être utile dans la vie quotidienne de l'élève:
Une leçon devrait être aussi utile qu'utile dans la vie quotidienne de l'élève. Une leçon bien dirigée évite une perte de temps des élèves.
10. La tâche devrait stimuler le pouvoir de réflexion et de raisonnement des élèves:
L’apprentissage par l’idée devrait prédominer, l’élève ayant de fortes capacités de réflexion. Cela devrait présenter un défi ou un problème. Une façon de stimuler le pouvoir de réflexion et de raisonnement des élèves est de leur donner des questions qui suscitent la réflexion et qui orientent leur travail. Il est généralement admis que les progrès des élèves d’un cours sont en relation directe avec le degré de défi offert par le travail qu’ils exigent de leur part.
11. L’affectation doit préparer les élèves à l’exécution efficace de leur travail:
Il devrait être principalement motivé par l’espoir de succès. L'intérêt peut être suscité par le contact personnel de l'enseignant.
12. La tâche, si elle est longue, devrait être écrite au tableau pour explication:
Une telle procédure sera d'une grande aide pour les élèves lents et moyens. L'utilisation du tableau va également attirer l'attention de la classe. Une tâche écrite au tableau peut être mieux expliquée.
13. L'enseignant doit vérifier l'assignation pour qu'elle soit efficace:
Une telle pratique permettra également à l'enseignant de vérifier la compréhension de la tâche par les élèves et de l'encourager à étudier. De nombreux appareils sont disponibles pour cela. Les questions essentielles de la mission peuvent détecter tout manque de compréhension fondamentale du travail préliminaire. Il peut être demandé à un élève de résumer les points principaux de la tâche.
