2 types de tests écrits: une vue rapprochée

Cet article fournit une vue rapprochée des deux types d’épreuves écrites, qui présentent des caractéristiques propres à la mesure de types particuliers d’objectifs pédagogiques.

Type n ° 1. Tests de types d'objectifs:

Les éléments de test de type objectif sont des éléments de test hautement structurés. Les élèves doivent fournir un mot ou deux ou sélectionner la bonne réponse parmi plusieurs solutions. La réponse de l'article est fixe. Les éléments de type objectif sont les plus efficaces pour mesurer différents objectifs pédagogiques. Les tests de type objectif sont également appelés «tests de nouveau type». Celles-ci sont conçues pour surmonter certaines des grandes limites des tests de type dissertation traditionnels.

Les tests de type objectif ont prouvé leur utilité de la manière suivante:

une. C'est plus complet. Il couvre un large éventail de programmes, car il comprend un grand nombre d'éléments.

b. Il possède l'objectivité de la notation. La réponse au test de type d'objectif est fixe et un seul et il est prédéterminé. De sorte que différentes personnes marquant le script de réponse aboutissent au même résultat.

c. Il est facile de marquer. Le scoring est réalisé à l'aide d'une clé de scoring ou d'un gabarit de scoring. Ainsi, même un employé peut faire le travail.

ré. C'est facile à administrer.

e. Les tests de type objectif peuvent être normalisés.

F. C'est un gain de temps.

g. Les tests de type d'objectif peuvent mesurer un large éventail d'objectifs pédagogiques.

h. C'est très fiable.

je. C'est très économique.

Les tests de type d'objectif peuvent être classés en deux grandes catégories selon la nature des réponses requises:

(une) Type d'approvisionnement / rappel

(b) Type de sélection / reconnaissance

(a) Type de fourniture / rappel:

Les éléments de type d'approvisionnement sont ceux dans lesquels les réponses ne sont pas données dans la question. Les élèves fournissent leur réponse sous la forme d'un mot, d'une phrase, d'un nombre ou d'un symbole. Ces éléments sont également appelés éléments de type "réponse libre".

Selon le mode de présentation du problème, ces éléments peuvent être divisés en deux types, à savoir:

(1) Type de réponse courte

(2) Type d'achèvement

Exemple:

1. Type de réponse courte:

En quelle année a eu lieu la première bataille de Panipath? 1526 après JC

2. Type d'achèvement:

La première bataille de Panipath a eu lieu en 1526 après JC.

Dans le premier cas, l'élève doit rappeler une réponse de son expérience passée à une question directe. Ce type de questions est utile en mathématiques et en sciences physiques. Mais dans le second cas, il peut être demandé à l’élève de fournir un mot ou des mots manquants dans une phrase. Ainsi, le type de saisie complète contient une série d'énoncés dans lesquels certains mots ou expressions importants ont été omis et des blancs sont fournis aux élèves.

Principes de construction des éléments de type rappel:

Si les éléments de type rappel sont construits avec les principes suivants, ils seront alors plus efficaces et fonctionneront comme prévu.

1. L’énoncé de la question doit être libellé de telle sorte que la réponse sera brève et précise:

L’énoncé du problème doit être tel qu’il indique directement et précisément quelle est la réponse recherchée par l’élève.

Exemple:

Pauvre:

Où est né Gandhiji?

Meilleur:

Nommez la ville où est né Gandhiji?

2. L’énoncé de la question ne doit pas provenir directement des manuels:

Parfois, lorsque des déclarations directes de manuels sont utilisées pour préparer un élément de type rappel, il devient plus général et ambigu.

3. Tout en présentant un problème, il convient de préférer une question directe qu’une déclaration incomplète:

Une question directe est moins ambiguë et naturelle qu'un énoncé incomplet.

Exemple:

Pauvre:

La bataille de Plessey s'est déroulée en ……….

Meilleur:

En quelle année a eu lieu la bataille de Plessey?

4. Lorsque la réponse est une unité numérique, le type de réponse souhaité doit être indiqué:

Lorsque des résultats d'apprentissage tels que connaître l'unité appropriée et connaître la quantité appropriée sont attendus à ce moment-là, il doit être clairement indiqué dans quelle unité les élèves exprimeront leur réponse. Spécialement dans les calculs arithmétiques, les unités dans lesquelles la réponse doit être exprimée doivent être indiquées.

Exemple:

Pauvre:

La température corporelle normale de l'être humain est ——— (94.8ºF)

Meilleur:

La température corporelle normale de l'être humain est de ………… Fahrenheit.

Pauvre:

Si un chocolat coûte 25 paises, combien coûte 5 chocolats? (Rs. 1 Ps. 25)

Meilleur:

Si un chocolat coûte 25 paises, combien coûte 5 chocolats? Rs. Paise (Rs. 1 Ps. 25)

5. La longueur des blancs pour les réponses doit être de taille égale et placée dans une colonne à droite de la question:

Si la longueur des blancs varie en fonction de la longueur de la réponse, les élèves trouveront des indices pour deviner la réponse. Par conséquent, les blancs de taille égale doivent être placés dans la marge droite du papier test.

Exemple:

Pauvre:

Le nombre total de chromosomes dans la cellule humaine est de - (46)

La centrale électrique de la cellule est connue sous le nom de (Mitochondrie)

Meilleur:

Le nombre total de chromosomes dans la cellule humaine est

La centrale électrique de la cellule est connue sous le nom de

6. Un élément de type d'achèvement ne doit comporter qu'un seul espace:

Parfois, trop de blancs affectent le sens de la déclaration et la rendent ambiguë. Pour que les éléments de type achèvement soient trop nombreux, il ne faut pas inclure d'éléments vides.

Exemple:

Pauvre:

Les animaux qui ont - (plumes) et pondent - (oeufs) sont connus comme - (aves).

Meilleur:

On appelle les animaux ceux qui ont la plume et pondent

Utilisations des articles de type rappel:

Plusieurs résultats d'apprentissage peuvent être mesurés par les éléments de type rappel.

Voici quelques utilisations courantes des éléments de type rappel:

une. Il est utile de mesurer la connaissance de la terminologie.

b. Il est utile de mesurer la connaissance de faits spécifiques.

c. Il est utile de mesurer la connaissance des principes.

ré. Il est utile de mesurer la connaissance des méthodes et des procédures.

e. Il est utile de mesurer la capacité d'interpréter des données simples.

F. Il est utile de mesurer la capacité à résoudre des problèmes numériques.

Avantages du type de rappel

une. C'est facile à construire.

b. Les élèves sont familiarisés avec les éléments de type rappel dans les situations quotidiennes.

c. Les éléments de type rappel ont une grande valeur discriminante.

ré. Dans les types de rappel bien préparés, les facteurs de devinettes sont minimisés.

Limitations du type de rappel

une. Ces éléments ne conviennent pas pour mesurer des résultats d'apprentissage complexes.

b. À moins d’être prudent dans la construction des articles rappelés, la notation est susceptible d’être subjective.

c. Il est difficile de mesurer la compréhension complète avec les éléments de type simple rappel et achèvement.

ré. L'élève connaît peut-être le matériel testé mais a du mal à se rappeler le mot exact nécessaire pour remplir le blanc.

e. Parfois, des mots mal orthographiés mettent l'enseignant en difficulté pour déterminer si l'élève a répondu correctement ou non à l'élément.

F. Un simple rappel a tendance à trop mettre l’accent sur la facilité verbale et la mémorisation des faits.

(b) Type de sélection / reconnaissance:

Dans les éléments de type reconnaissance, la réponse est fournie au candidat avec quelques distracteurs. Le candidat doit choisir les bonnes réponses parmi celles-ci. Pour que ces tests soient appelés "Type de sélection". Comme la réponse est fixe et donnée, certains l'appellent des éléments de type "type de réponse fixe".

Les éléments de test de type de reconnaissance sont en outre classés dans les types suivants:

(i) Type de réponse vrai-faux / alternatif

(ii) Type correspondant

(iii) Types de choix multiples

(iv) Type de classification ou de réarrangement.

(i) Vrai Faux Articles:

Les éléments faux vrais, autrement appelés éléments de réponse alternative, consistent en une déclaration ou en une déclaration dans laquelle on demande à l'élève d'indiquer vrai ou faux, vrai ou faux, correct ou incorrect, oui ou non, d'accord ou pas d'accord, etc. Deux choix possibles seulement donné aux élèves. Ces éléments mesurent la capacité de l'élève à identifier les énoncés de faits corrects, la définition des termes, l'énoncé de principes, etc.

Principes de construction de vrais faux objets:

Lors de la formulation des énoncés des vrais faux articles, les principes suivants doivent être suivis. Pour que les articles soient exempts d'ambiguïté et d'indices non intentionnels.

1. Les déterminants susceptibles d’être associés à une affirmation vraie ou fausse doivent être évités:

De grandes déclarations générales comme habituellement, généralement, souvent et parfois donnent une idée de la véracité de ces déclarations. Des déclarations comme toujours, jamais, toutes, aucune et uniquement qui apparaissent généralement dans les fausses déclarations donnent un indice aux étudiants pour y répondre.

Exemple:

Pauvre:

TF = généralement, le Premier ministre indien occupe son poste pendant cinq ans.

Pauvre:

TF = Le Premier ministre indien occupe toujours son poste depuis cinq ans.

2. Il convient d'éviter les déclarations peu significatives pour l'apprentissage:

Les déclarations peu importantes obligent parfois les étudiants à se souvenir de faits infimes, au détriment de connaissances et d'une compréhension plus importantes.

3. Les déclarations doivent avoir une structure simple:

Lors de la préparation d'énoncés pour les vrais faux éléments longs, il convient d'éviter les phrases complexes, car elles agissent comme un facteur externe empêchant de mesurer les connaissances ou la compréhension.

Exemple:

Pauvre:

Les spermatozoïdes des cellules sexuelles, qui sont des cellules sexuelles mâles, sont constitués de deux types de chromosomes tels que les chromosomes X et Y. (T, F)

Meilleur:

Les spermatozoïdes masculins à cellules sexuelles sont constitués des chromosomes X et Y. (T, F)

4. Les déclarations négatives, en particulier les déclarations doubles négatives, ne doivent pas être utilisées:

Les déclarations doubles négatives rendent l’article très ambigu. Parfois, il est constaté que les étudiants examinent les déclarations négatives.

Exemple:

Pauvre:

Les angles d'un triangle équilatéral sont inégaux (T, F)

Meilleur:

Les angles d'un triangle équilatéral sont égaux (T, F)

5. L’article devrait être basé sur une idée unique:

Un élément devrait inclure une seule idée. Nous pouvons obtenir une mesure efficace et précise du rendement des élèves en testant chaque idée séparément.

Exemple:

Pauvre:

Le fils de Humayun Akbar qui a écrit ien-e-Akbari a prêché une religion connue sous le nom de Din Ilhai. (T, F)

Meilleur:

Akbar a prêché une religion connue sous le nom de Din Ilhai. (T, F)

6. Les fausses déclarations devraient être plus nombreuses que les vraies:

Les élèves préfèrent accepter que contester. Par conséquent, si vous donnez plus de fausses déclarations, vous pouvez augmenter le pouvoir de discrimination du test et réduire les suppositions.

7. La longueur des déclarations vraies et des déclarations fausses doit être de taille égale:

Utilisations de vrais faux objets:

1. Les vrais faux sont utiles pour mesurer des objectifs pédagogiques variés. Certaines des utilisations courantes de vrais faux articles sont données ci-dessous.

2. Il est utilisé pour mesurer la capacité d'identifier l'exactitude des déclarations, des faits, des définitions de termes, etc. Les éléments faux vrais sont utiles pour mesurer la capacité de distinguer les faits de l'opinion.

3. Il est utile de mesurer les connaissances relatives aux convictions d'un individu ou aux valeurs défendues par une organisation ou une institution.

4. Les vrais faux éléments sont utiles pour mesurer la compréhension de la relation de cause à effet.

5. Il est utile de mesurer la capacité des étudiants à effectuer une analyse logique.

Avantages des articles True-false:

une. Les éléments vrai-faux constituent un moyen simple et direct de mesurer les résultats essentiels.

b. Tous les résultats d'apprentissage importants peuvent être testés aussi bien avec des éléments vrai-faux comme d'autres éléments de type objectif.

c. La probabilité qu'un candidat obtienne un score élevé sur un vrai faux test en devinant à l'aveuglette est extrêmement faible.

ré. Il utilise peu de déclarations directement à partir de manuels.

e. Il possède un pouvoir discriminant très puissant.

F. C'est facile à construire.

Limitations des objets True-False:

une. Comme il n'y a que deux alternatives, il est donc préférable de deviner.

b. Bon nombre des résultats d'apprentissage mesurés par les éléments vrai-faux peuvent être mesurés plus efficacement par d'autres éléments.

c. Un vrai faux article est susceptible d'être peu fiable lorsque le nombre d'articles est inférieur.

ré. La validité de ces éléments est discutable car les étudiants peuvent deviner que les éléments incertains sont toujours «vrais» ou faux.

e. Il ne possède aucune valeur diagnostique.

(ii) Articles correspondants:

Les éléments correspondants apparaissent dans deux colonnes avec une direction sur la base de laquelle les deux colonnes doivent être appariées. Il consiste en «deux colonnes parallèles, chaque mot, numéro ou symbole d’une colonne étant associé à un mot, une phrase ou une phrase de l’autre colonne». La première colonne pour laquelle une correspondance est établie est appelée «locaux» et la seconde colonne. à partir desquels les sélections sont effectuées sont appelées 'Réponses'. Sur la base de laquelle l'appariement sera effectué, sont décrits dans les "Instructions". Les étudiants peuvent être invités à faire correspondre les États avec leurs capitales respectives, les événements historiques avec des dates, les rois avec leurs réalisations, etc.

Exemple:

Direction:

Faites correspondre les dates de la colonne "B" avec les événements respectifs de la colonne "A" en écrivant le numéro de l'élément en "B" dans l'espace prévu à cet effet. Chaque date de la colonne 'B' peut être utilisée une fois, plusieurs fois ou pas du tout.

Principes de construction des éléments correspondants:

Les exercices d’appariement sont très utiles quand ils sont bien organisés. Lors de la préparation d'un objet assorti, veillez à éviter les indices pertinents et l'ambiguïté de la direction. Les principes suivants aident à préparer des exercices d’appariement efficaces.

1. Les prémisses et les réponses homogènes doivent être données en un exercice d’appariement:

Pour que l'exercice d'appariement fonctionne correctement, les prémisses et les réponses de tout groupe d'appariements doivent être homogènes. Par conséquent, un exercice d’appariement peut inclure les rois et leurs réalisations, les inventeurs et leurs inventions, les explorateurs et leurs découvertes, les pays et ses meilleures productions, etc.

Direction:

Sur la ligne à gauche de chaque exploit répertorié dans la colonne A, écrivez le nom du roi dans la colonne indiquée pour ce succès. Le nom des rois dans la colonne 'B' peut être utilisé une fois, plusieurs fois ou pas du tout.

2. La liste des locaux et des réponses devrait être courte:

Afin de maintenir l'homogénéité des articles, il doit être sélectionné. Les experts sont d’avis que 4 à 5 locaux devraient être associés à 6 à 7 réponses. Certes, il ne devrait pas y en avoir plus de dix dans l'une ou l'autre colonne.

3. Les phrases les plus longues doivent être utilisées comme prémisses et les réponses les plus courtes:

Cela permet de faire le test efficacement. Il permet aux candidats de lire d'abord le principe le plus long, puis de rechercher rapidement la réponse.

4. Les prémisses et les réponses doivent être en nombre inégal:

Le nombre de réponses devrait être plus ou moins que les locaux. Les étudiants doivent être informés de la direction dans laquelle la réponse peut être utilisée une fois, plusieurs fois ou pas du tout. C'est la meilleure méthode pour réduire les devinettes dans les exercices d'appariement.

5. Les réponses doivent être organisées dans un ordre logique:

Dans les réponses, les nombres doivent être classés de bas en haut. Les mots doivent être classés par ordre alphabétique.

6. Les instructions doivent clairement expliquer la base souhaitée pour l’appariement:

Pour éviter toute ambiguïté et toute confusion, il faut donner des indications claires sur le fondement de l'appariement. Cela réduira également la durée des tests, car les candidats n'ont pas besoin de lire toutes les prémisses et les réponses pour comprendre la base de l'appariement.

7. Un exercice correspondant doit figurer sur une page du papier test:

Utilisations de l'article assorti:

L'appariement est utile dans les résultats d'apprentissage suivants:

1. Utile pour mesurer la relation entre deux choses telles que les dates et les événements, les personnes et leurs réalisations, les termes et définitions, les auteurs et les livres, les instruments et les usages, etc.

2. Il est utilisé pour mesurer la capacité de relier les images avec des mots.

3. Il est utile de mesurer la capacité d'identifier les positions sur des cartes, des diagrammes ou des diagrammes.

Avantages des articles assortis:

une. Les éléments correspondants sont faciles à construire.

b. Une grande quantité de données factuelles peut être mesurée en peu de temps.

c. Le facteur de conjecture est minimal dans un article assorti soigneusement et correctement construit.

ré. Ces éléments sont également fiables et valables comme les autres éléments de type objectif.

Limitations de l'élément correspondant:

une. Il est limité à tester les informations factuelles uniquement.

b. Il n’est pas efficace de mesurer la compréhension et la capacité d’interprétation complètes des élèves.

c. Il n'est toujours pas possible de trouver un bon nombre d'éléments homogènes.

ré. Il est inférieur à un élément à choix multiple dans la mesure des aspects d'application et de jugement de l'apprentissage des étudiants.

(iii) Articles de type à choix multiples:

Les items de type à choix multiples sont les items de test de type d'objectif les plus largement utilisés. Ces éléments permettent de mesurer presque tous les résultats d’apprentissage importants relevant de la connaissance, de la compréhension et de l’application. Il peut également mesurer les capacités qui peuvent être testées à l'aide de tout autre élément (réponse courte, vrai faux, type correspondant ou type de rédaction).

Dans les items de type à choix multiples, un problème est présenté devant l'étudiant avec quelques solutions possibles. L’énoncé du problème peut être présenté sous forme de question ou de phrase incomplète. Les solutions suggérées sont présentées en mots, chiffres, symboles ou expressions.

L'instruction dans un élément de type à choix multiples est appelée «tige» de l'élément. Les solutions suggérées sont appelées alternatives, choix ou options. L'alternative correcte est appelée comme réponse et les autres alternatives sont appelées distractions ou leurres ou foils. Lors du test, il est demandé aux candidats de lire la tige et de sélectionner la bonne réponse.

Exemple:

Formulaire de complétion de la peine:

Encerclez la lettre 'derrière la bonne réponse.

L'appareil utilisé pour mesurer la densité de choses liquides s'appelle:

(un thermomètre

b) Baromètre

(d) lactomètre

e) Hygromètre.

Formulaire de questions:

Encerclez la lettre derrière la bonne réponse.

Laquelle des villes suivantes est la capitale du Royaume-Uni?

a) le Lancashire

b) Londres

d) Manchester

e) Edimbourg

Principes de construction d'éléments de type à choix multiples:

Comme nous en avons discuté, les items de type à choix multiples ont une large applicabilité dans la mesure pédagogique. Par conséquent, il faut veiller à créer des éléments de type à choix multiples afin d’améliorer son applicabilité et sa qualité.

La construction d'éléments de type à choix multiples comprend deux fonctions principales:

a) Construction de la tige

(b) Sélection des alternatives idéales.

Les principes suivants aideront le testeur dans cette direction:

1. Formulez la tige qui représente clairement le problème défini:

Dans une question à choix multiples, une question ou une déclaration incomplète doit inclure le problème complet. Il doit indiquer ce que l'élève doit choisir parmi les alternatives.

Exemple:

Pauvre:

Bhubaneswar est le:

(a) Ville rose de l'Inde.

(b) La plus grande ville de l'Inde.

c) Temple City of India.

(d) La plus grande ville peuplée d'Inde.

Meilleur:

La ville des temples de l'Inde est:

a) Jaipur

b) Delhi

c) Banaras

d) Bhubaneswar

Dans le premier exemple, il est difficile de savoir quelle réponse le testeur attend du client. Les alternatives manquent beaucoup d'homogénéité. Mais dans le deuxième exemple, il est clairement indiqué que le testeur veut savoir quelle est cette ville-temple, en Inde. Les alternatives sont également de nature homogène.

2. La tige de l’article ne doit contenir aucun matériau non pertinent:

L'élément doit inclure le problème complet et doit être exempt de matériel non pertinent. Le meilleur élément est celui qui est court, facile à lire et indique clairement le problème complet.

Exemple:

Pauvre:

Jaipur située dans le Rajasthan, la capitale du Rajasthan est également connue sous le nom de:

(a) Temple City of India.

b) la ville rose de l'Inde,

d) Ville située à la plus haute altitude

Meilleur:

Quelle ville est connue comme la ville rose de l'Inde:

a) Chandigarh

b) Calcutta

c) Jaipur

d) Bangalore

Mais parfois, lorsque notre objectif principal est de mesurer exceptionnellement la capacité de résolution de problèmes, nous utilisons des matériaux non pertinents. Parce que cela nous aide à savoir si l'élève est capable d'identifier le matériel pertinent pour résoudre le problème donné ou non.

3. Évitez d’utiliser des questions ou des problèmes exacts utilisés pendant l’instruction:

Les questions exactes discutées pendant l'instruction en classe doivent être évitées. Les questions devraient être nouvelles et uniques.

4. Les déclarations négatives ne doivent être utilisées que lorsque cela est nécessaire:

Les éléments énoncés négativement mettent parfois le candidat en confusion. Il est facile de construire un élément énoncé négativement en choisissant une déclaration de manuel et en la transformant en une déclaration négative. Mais parfois, il est souhaitable de formuler la question racine pour demander non pas la réponse correcte, mais la réponse incorrecte.

5. Il ne devrait pas y avoir de lien grammatical entre la tige et les alternatives:

Parfois, le lien grammatical entre la tige et les alternatives permet de répondre à la question suivante:

Exemple:

Pauvre:

Le célèbre psychologue I. Pavlov est un

a) américain

b) Indien

c) russe

d) Africaine

Meilleur:

Le célèbre psychologue I. Pavlov appartient à quel pays?

a) Amérique

b) Inde

c) la Russie

d) Royaume-Uni

6. Tous les distracteurs doivent être de nature homogène:

Tous les distracteurs devraient être tellement encadrés que chaque distracteur semble être la bonne réponse. Pour les étudiants qui n’ont pas atteint le résultat d’apprentissage souhaité, le facteur de distraction devrait être plus attrayant pour eux. Ce pouvoir de distraction des distracteurs peut être jugé à partir du nombre de candidats élus. Si personne ne tente d'attaquer quelqu'un, il faut l'éliminer ou le réviser.

7. Évitez l’association verbale entre la tige et la bonne réponse:

Parfois, une association verbale entre la tige et la bonne réponse fournit un indice non pertinent pour répondre à la question. Au lieu de cela, l'élément peut être rendu efficace en associant verbalement les distracteurs à la tige au lieu de la réponse correcte.

Exemple:

Pauvre:

Pour obtenir les données sur les travaux de développement de votre localité, vous allez consulter quelle agence.

a) bureau du panchayat

b) Bureau du bloc local

c) Bureau de Tahasil

d) Bureau de l'agriculture.

Meilleur:

Quelle agence allez-vous consulter pour obtenir les données sur les travaux de développement de votre localité?

a) bureau du panchayat

b) Bureau du bloc

c) Bureau de Tahasil

d) Bureau agricole local

8. Toutes les alternatives doivent être de longueur égale:

Il y a une tendance à exprimer la réponse correcte plus longuement que les autres alternatives. Ceci fournit un indice pour choisir l’alternative comme réponse correcte.

9. La réponse correcte doit être claire, concise, correcte et exempte d'indices.

10. Les réponses "tout ce qui précède" et "aucun de ce qui précède" ne doivent être utilisées que s'il est approprié:

Parfois, les réponses telles que "tout ce qui précède" ou "aucun de ce qui précède" sont ajoutées en tant que solution de remplacement finale.

La réponse «tout ce qui précède» oblige l'étudiant à considérer toutes les alternatives et à augmenter la difficulté des items. Mais le cas de cette réponse en tant que réponse correcte est approprié, lorsque toutes les alternatives précédentes sont entièrement correctes pour l'item. La réponse «Aucune de ces réponses» est utilisée soit comme réponse correcte, soit comme source de distraction. Parfois, pour éviter les distractions plus difficiles que la réponse correcte, des alternatives sont ajoutées.

Exemple:

Mauvaise utilisation de la réponse:

Parmi les exemples suivants, lequel n'est pas:

(un corbeau

(b) chauve-souris

(d) Aucune de ces réponses.

(Ici, le candidat peut répondre comme étant la réponse correcte)

Meilleure utilisation de la réponse:

Quel mot est mal orthographié.

(un permanent

(b) tempérament

c) cantonnement

d) Aucune de ces réponses

11. Lorsque d'autres types d'élément sont plus efficaces, les éléments à choix multiples ne doivent pas être utilisés:

Lorsque d'autres éléments s'avèrent efficaces pour mesurer les résultats d'apprentissage à ce moment-là, il ne faut pas montrer de faveur inutile aux éléments à choix multiples. Il existe également des résultats d'apprentissage qui ne peuvent pas être mesurés par des éléments à choix multiples, dans ce cas, d'autres types d'élément tels que — réponse courte, vrai faux ou type correspondant peuvent être utilisés.

12. Le nombre de variantes dans chaque élément ne doit pas nécessairement être identique:

Utilisations des objets à choix multiples:

Les items à choix multiples ont une large applicabilité dans la mesure des réalisations des élèves. À l'exception de certains résultats d'apprentissage spéciaux tels que la capacité d'organisation, la capacité à présenter des idées, tous les autres résultats d'apprentissage peuvent être mesurés à l'aide de questions à choix multiples. Il est adaptable à tous les types d'objectifs pédagogiques à savoir. Connaissance, compréhension et application.

Voici quelques-unes des utilisations courantes des éléments de type à choix multiple:

1. Mesurer la connaissance de la terminologie:

Des éléments de type à choix multiples peuvent être utilisés pour mesurer la connaissance de la terminologie. Un étudiant est invité à choisir soit une définition précise du terme, soit le terme exact pour une définition donnée.

Exemple:

Laquelle des tendances centrales suivantes indique le milieu exact de la distribution:

(un moyen pour

b) médiane

2. Mesurer la connaissance de faits spécifiques:

La connaissance de faits spécifiques peut être mesurée avec des éléments de test de type à choix multiples, tels que des dates, des noms, des lieux, etc.

Exemple:

Qui était le premier Premier ministre de l'Inde.

(a) Sardar Patel

(b) MK Gandhi

d) Mme Indira Gandhi

Quand Odisha est-il devenu un État séparé?

(a) 1935

(b) 1936

(d) 1938

3. Mesurer la connaissance des principes:

Les tests de type à choix multiples sont très utiles pour mesurer la connaissance des principes.

Exemple:

La loi d'effet dans l'apprentissage explique

a) Effet du stimulus sur l'apprentissage

(b) Comment l'apprentissage affecte l'apprenant

4. Mesurer la connaissance des méthodes et des procédures:

Méthodes et procédures relatives aux expériences de laboratoire, aux processus d’apprentissage, aux processus de communication; les procédures concernant la fonction d'un gouvernement, d'une banque ou d'une organisation peuvent être mieux mesurées à l'aide des éléments de type à choix multiples.

Exemple:

Laquelle des méthodes suivantes convient le mieux pour enseigner l’histoire en classe VI:

a) Méthode du conférencier

b) Méthode expérimentale

(d) Méthode de narration

1. Mesurer la capacité à appliquer la connaissance des faits et des principes à la résolution de problèmes.

Afin de connaître le niveau de compréhension des étudiants, il faut leur demander d'identifier l'application correcte des faits ou des principes.

Des éléments de type à choix multiples peuvent être utilisés pour mesurer cette capacité à appliquer.

Exemple:

Le principe de la tension superficielle explique que

(a) La forme de la molécule liquide.

(b) Comment le liquide passe de la surface à une autre surface.

2. Pour mesurer la capacité d'interpréter la relation de cause à effet:

Une façon de mesurer le niveau de compréhension consiste à demander aux étudiants de montrer les relations de cause à effet. Ici, le candidat est présenté avec certaines relations de cause à effet spécifiques dans la tige et quelques mesures possibles dans les alternatives. L'étudiant doit trouver la bonne raison.

Exemple:

Un morceau de glace ne sera pas submergé dans l'eau parce que.

a) Faible densité de glace par rapport à l’eau.

b) Densité égale de glace et d’eau.

c) Forte densité de glace par rapport à l’eau.

d) Aucune de ces réponses

Avantages des articles à choix multiples:

une. Les articles à choix multiples sont très flexibles. Pour qu’il puisse être utilisé pour mesurer divers objectifs d’apprentissage - connaissances, compréhension et domaines d’application.

b. Il est exempt d'ambiguïté et de flou s'il est construit avec soin.

c. La probabilité de deviner est faible par rapport aux objets vrai-faux.

ré. Il ne nécessite pas d'éléments homogènes tels que des exercices correspondants.

e. Il est plus fiable que les éléments true-false car le nombre d'alternatives est plus grand.

F. Il est facile de construire des tests de qualité avec plusieurs éléments.

g. Il possède l'objectivité dans la notation.

Limitations des objets à choix multiples:

une. Il se limite aux résultats d'apprentissage uniquement au niveau verbal. Comme il s’agit d’un test papier-crayon, il ne mesure que ce que les élèves savent et comprennent sur la situation problématique mais ne mesure pas les performances de l’élève dans cette situation problématique.

b. Il n’est pas efficace de mesurer les résultats de l’apprentissage nécessitant la capacité de retenir, d’organiser ou de représenter des idées.

c. Ce n'est pas complètement exempt de deviner.

ré. Le facteur de définition est plus présent dans les éléments de type à choix multiple que dans les éléments de type d'approvisionnement.

Articles de classification ou d'interprétation:

Les éléments d'interprétation «consistent en une série d'éléments objectifs basés sur un ensemble commun de données». Les données peuvent être présentées sous différentes formes: documents écrits, graphiques, diagrammes, cartes, images ou tableaux. Il peut mesurer des résultats d'apprentissage complexes basés sur des processus mentaux supérieurs tels que la compréhension, la réflexion, la résolution de problèmes, l'évaluation, etc.

Ces articles ont deux parties:

(1) Matériel d'introduction.

(2) Séries d’éléments dépendants.

Exemple:

Réorganisez les événements suivants par ordre chronologique en mettant 1, 2, 3, 4, 5 et 6 en fonction de leur occurrence.

———- Première guerre d'indépendance

———- Mouvement de désobéissance civile

———- Quitter le mouvement indien

———- Bataille de Plessey

———- Guerre de Kalinga

———- 1ère bataille de Panipath

Principes de construction d'éléments d'interprétation:

Comme les éléments d’interprétation mesurent les résultats d’apprentissage importants et d’ordre supérieur, ils doivent donc être construits avec soin.

Les principes suivants aident à construire des éléments d'interprétation efficaces:

1. L'introduction devrait être pertinente par rapport aux objectifs du contexte.

L'efficacité de cet article dépend du matériel d'introduction. Cela ne devrait pas être trop simple ou trop complexe.

2. Le matériel d’introduction doit correspondre à l’expérience du programme et aux capacités de lecture des élèves.

3. Le matériel d'introduction devrait être nouveau. Il ne devrait pas être identique à ceux utilisés pendant l'instruction.

4. Le matériel d'introduction devrait être court et significatif.

5. Les éléments de test doivent correspondre à l'analyse ou à l'interprétation demandée dans le document d'introduction.

6. Les éléments de test doivent être de nature homogène.

7. Le matériel d'introduction et les éléments de test doivent avoir une longueur approximativement égale.

Utilisations des articles d'interprétation:

une. C'est utile pour mesurer la capacité de reconnaître la pertinence de l'information.

b. C'est utile pour mesurer la capacité à appliquer les principes et les méthodes.

c. Les éléments d'interprétation servent à mesurer la capacité de reconnaître les hypothèses.

ré. Il est utilisé pour mesurer la capacité à utiliser des matériaux illustrés.

Avantages des éléments d'interprétation:

une. Il est possible de mesurer la capacité d'interpréter des cartes, des graphiques, des graphiques, des tableaux, etc. avec des éléments d'interprétation.

b. Il peut mesurer des résultats d'apprentissage plus complexes que tout autre élément de test de type objectif.

c. Cela minimise les informations factuelles non pertinentes.

Limitations des éléments d'interprétation:

une. C'est difficile à construire. Il faut plus de temps et de compétences pour construire des éléments d'interprétation que tout autre élément de type objectif.

b. Cela nécessite un niveau plus élevé de compétences en lecture des étudiants.

c. Il faut plus de temps pour répondre au test que d’autres éléments de type objectif.

Type n ° 2. Essais de type:

En classe, les tests de type essai sont très utilisés. Nous avons surtout trouvé son utilisation intensive dans l'enseignement supérieur. L’histoire montre qu’en Chine, les tests de type de type «dissertation» étaient utilisés plus tôt, vers 2300 av. J.-C., et qu’au début du 20e siècle, c’était la seule forme de test écrit.

Les tests de type objectif sont efficaces pour mesurer une variété de résultats d'apprentissage. Néanmoins, certains résultats d’apprentissage complexes ne peuvent pas être mesurés par les éléments de test de type objectif. Les acquis de l'apprentissage concernent la capacité à retenir, organiser et intégrer des idées; la capacité de s'exprimer par écrit; et la capacité à fournir des idées ne peut pas être mesurée avec des tests de type objectifs. Les mesures de ces résultats nécessitent des éléments de type dissertation.

Les tests de type dissertation sont les tests dans lesquels le candidat est invité à discuter, énumérer, comparer, évaluer, analyser, résumer ou critiquer. Il comprend l'écriture d'une longueur spécifiée sur un sujet donné impliquant le processus mentionné ci-dessus. Dans les tests de type dissertation, les élèves sont libres de choisir, de relier et de présenter leurs idées avec leurs propres mots. La particularité de l’essai est donc la liberté de réponse.

Les tests de type dissert peuvent être divisés en deux catégories en fonction de la liberté offerte aux élèves:

(a) Tests de type de réponse restreinte.

(b) Tests de type de réponse étendue.

(а) Tests de type de réponse restreinte:

Ces classifications sont établies sur la base du degré de liberté laissé à l’élève pour répondre au test. Le contenu et la réponse sont limités dans les questions de type à réponse restreinte. Le contenu est limité en demandant à l'étudiant de discuter d'aspects spécifiques du sujet. Les réponses sont limitées par la forme de la question.

Exemple:

Expliquez cinq causes d'échec de l'éducation de base?

Différencier un test de type objectif d'une épreuve de type dissertation en 100 mots.

Les principales utilisations du test de type à réponse restreinte sont les suivantes.

Les usages:

Questions de type à réponse restreinte utilisées pour mesurer la capacité à expliquer les relations de cause à effet. décrire l'application des principes, présenter les arguments pertinents, formuler des hypothèses, formuler les conclusions notées, énoncer les hypothèses nécessaires, décrire les limites des données, expliquer les méthodes et les procédures, etc.

(b) Test du type de réponse étendue:

Les éléments de test de type réponse étendue sont ceux qui «permettent aux élèves de sélectionner les informations factuelles qu’ils jugent pertinentes, d’organiser la réponse en fonction de leur discernement, et d’intégrer et d’évaluer les idées comme ils le jugent approprié» - Glenn et Linn. Certains comportements complexes qui ne peuvent pas être mesurés de manière objective peuvent être mesurés à l'aide de questions à réponse étendue.

Exemple:

«L’Inde a besoin aujourd’hui d’un système d’éducation idéaliste». Êtes-vous d’accord avec ce point de vue? Justifiez votre déclaration.

Comparez le statut de l'éducation des femmes de la période védique à celui de la période bouddhiste. Les experts en tests estiment qu’en raison du manque de fiabilité élevé dans la notation, l’utilisation de ces tests devrait être minimale. Il devrait être utilisé pour mesurer uniquement les résultats d'apprentissage complexes qui ne peuvent être mesurés par aucun autre appareil de test.

Les usages:

Les tests de type réponse étendue sont utilisés pour mesurer la capacité à produire, à organiser et à exprimer des idées, à intégrer l’apprentissage dans différents domaines, à créer des formes et des conceptions originales, à évaluer la valeur de quelque chose.

Avantages de la question de type d'essai:

une. Les tests de type Essai mesurent certains résultats d'apprentissage complexes qui ne peuvent pas être mesurés par un test de type objectif.

b. Le test de type de dissertation, en particulier les questions de type à réponse étendue, mettent l'accent sur l'intégration et l'application de compétences de réflexion et de résolution de problèmes, qui ne peuvent être mesurées efficacement par un test de type objectif.

c. Lors du test de type essai, les élèves doivent présenter la réponse avec sa propre écriture; il s'agit donc d'un bon outil pour mesurer les compétences en écriture.

ré. Les tests de type d’essai ont une large utilisation par les enseignants de la classe en raison de sa facilité de construction.

e. Les tests de type essais sont faciles à construire. Les enseignants utilisent donc ces tests très fréquemment.

Limitations de la question sur le type d’essai:

Les essais de type essai ont de sérieuses limites. Les limitations des tests de type dissertation sont si sérieuses qu'elles auraient été totalement écartées, à moins de mesurer certains résultats d'apprentissage spécifiques qui ne peuvent pas être mesurés à l'aide d'éléments de test de type objectifs.

une. Le manque de fiabilité de la notation restreint l'utilisation des tests de type dissertation. Différents enseignants qui répondent à une question de type dissertation peuvent arriver à des résultats différents, même le même enseignant qui la note à deux moments différents obtient deux scores différents.

b. Il faut du personnel expert pour noter les tests de type dissertation.

c. Il faut plus de temps pour noter les questions de type dissertation.

ré. Les essais de type essais sont limités en échantillonnage. Il peut couvrir un nombre limité de contenus de cours ainsi que d’objectifs pédagogiques.

Principe de construction des questions de rédaction:

Comme les essais de type à l'essai mesurent certaines des réalisations complexes qui ne peuvent pas être mesurées par des essais de type à objectifs. Donc, il faut améliorer et prendre soin de sa construction.

La construction de l'essai de type implique deux fonctions principales:

(a) Construire des questions de type dissertation qui mesurent les résultats d'apprentissage souhaités

(b) Développer une méthode fiable pour marquer.

Les principes suivants aident à préparer un bon test de type rédaction avec de bonnes questions et une meilleure méthode de notation.

Principes de construction des questions de rédaction:

1. Les questions doivent être formulées de manière à ce que les objectifs pédagogiques définis soient clairement mesurés:

Comme les tests de type objectif, les questions de type dissertation doivent être basées sur des objectifs d’apprentissage spécifiques. L'énoncé de la question doit être formulé de manière à susciter le comportement particulier attendu des étudiants. Les éléments de type réponse restreinte sont plus efficaces pour générer des résultats d'apprentissage particuliers que les éléments de type réponse étendue.

2. La tâche de l'élève devrait être énoncée de manière aussi complète et précise que possible:

La question doit être soigneusement posée afin que l'élève puisse comprendre ce que le testeur a l'intention de mesurer. Si l'idée n'est pas clairement communiquée, une explication doit être ajoutée.

3. Les élèves ne doivent pas choisir entre des questions facultatives, à moins que cela ne soit vraiment nécessaire:

C'est une pratique de fournir plus de questions que ce à quoi ils sont censés répondre et de leur permettre de choisir un nombre donné. Par exemple, ils sont invités à répondre à cinq questions sur dix. Dans ce cas, si différents élèves répondent à des questions différentes, il est difficile de comparer leurs résultats. Étant donné que l'élève a tendance à répondre aux cinq meilleures réponses, l'éventail des résultats au test sera très étroit. Cela affecte également la validité des résultats du test. Comme les élèves peuvent sélectionner une partie du contexte et se préparer à l'avance, cela fournit une mesure déformée du rendement de l'élève.

4. Le délai approximatif pour chaque question devrait être indiqué:

Lors de la construction d'une question à développement, le testeur doit décider du temps approximatif nécessaire pour répondre à cette question. Ainsi, le temps limite pour chaque question doit être indiqué dans le test, afin que les étudiants ne soient pas éblouis à la fin. Si le test contient différentes sections telles que le test de type d'objectif et le test de type de dissertation, une indication de temps séparée doit être indiquée pour chaque section.

5. L’utilisation des tests de type rédaction doit être limitée à la mesure des résultats d’apprentissage qui ne peuvent pas être mesurés par des éléments de type objectif:

Les tests de type objectif étant plus fiables, valides et objectifs que les tests de type dissertation, il ne faut pas utiliser d'objectifs d'apprentissage lorsque les objectifs d'apprentissage sont mesurés à ce moment-là. Mais lorsque les items objectifs ne permettent pas de mesurer les résultats d'apprentissage à ce moment-là, les questions de type dissertation doivent être utilisées malgré leurs limites.

Principles of Scoring Essay Questions:

L’efficacité des questions à développement en tant qu’instrument de mesure dépend dans une large mesure de la procédure de notation. En améliorant une procédure de notation objective, nous pouvons améliorer la fiabilité d'une question à développement. Les principes suivants de notation aident à développer une procédure de notation relativement plus objective.

1. La notation devrait être faite question par question plutôt que par élève:

La fiabilité des résultats du test de rédaction est affectée par la variation de la norme. Cela signifie que lorsqu'un script de réponse moyen est évalué juste après un script de réponse ayant échoué, le score peut être supérieur à celui attendu. Ceci peut être évité en évaluant les réponses question par question au lieu d'un élève à l'autre.

2. L'identité du candidat doit être dissimulée au marqueur:

De cette manière, nous pouvons éviter l’effet de «halo» ou les biais qui peuvent affecter le score. La réponse aux différentes questions doit être écrite sur des feuilles séparées avec un numéro de code. Ensuite, il devrait être organisé question sage et marqué.

3. Un aperçu des principaux points à inclure dans la réponse devrait être préparé:

Le responsable du test doit préparer une liste des principaux points à inclure dans la réponse à une question donnée, ainsi que le nombre de points à attribuer à chaque point. La préparation de cette clé de notation fournira une base pour l’évaluation et fournira une note stable.

4. Il convient de décider comment traiter les facteurs susceptibles d’affecter les résultats de l’apprentissage:

Des facteurs tels que l'écriture manuscrite, l'orthographe, la structure de la phrase, la propreté, etc., ainsi que le style de présentation ont une incidence sur les scores du test. Lors de l'évaluation d'une réponse, il faut prendre soin de traiter ces facteurs.