Importance de la motivation dans l'enseignement et l'apprentissage

Importance de la motivation dans l'enseignement et l'apprentissage!

Il ne suffit pas d'activer un organisme. L'énergie libérée est inefficace à moins que l'action ne soit dirigée vers un objet capable de satisfaire l'entraînement. L'amélioration de l'apprentissage n'aura lieu que lorsque les activités convergeront vers des objectifs bien définis et réalisables.

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L'apprentissage ne peut réussir sans un effort persistant, sélectif et résolu. Ce principe a de profondes implications pour les procédures éducatives. Le besoin de motifs adéquats pour faire le travail scolaire est clairement aussi important que le besoin de motifs adéquats pour faire tout autre type de travail.

1. Intérêt:

L'un des appels qui ont été utilisés pour une motivation efficace est l'appel à l'intérêt. Le terme intérêt, tel qu’utilisé ici, désigne l’attention que l’élément de matière attire de l’apprenant. En plus d'être un sentiment de valeur, l'intérêt est dynamique. C'est la force motrice qui nous incite à nous occuper d'une personne, d'une chose ou d'une activité.

En d’autres termes, l’intérêt peut être la cause et l’effet d’une activité. Ce n'est pas une fin en soi, mais un moyen très important d'atteindre ce but ultime de la croissance et du développement. En créant un ensemble mental adéquat, l’intérêt garantit l’attention et ouvre la voie à «une activité menant à une activité ultérieure». L’intérêt est étroitement lié à des pulsions, des motivations ou des motivations.

L'élève qui s'intéresse à un certain degré de fascination intellectuelle devient toujours un bon élève. L'intérêt et la motivation sont les concomitants de la capacité acquise. L'intérêt, pour être efficace, doit être naturel et exister en raison du caractère de la constitution mentale de l'individu et de la nature du sujet présenté.

Le soi-disant intérêt acquis ou l'intérêt créé, comme on l'appelle parfois, est en réalité une autre forme de motivation. L'essentiel dans la motivation est la reconnaissance, de la part de l'apprenant, du lien que la maîtrise du sujet entretient avec quelque chose qu'il souhaite sécuriser.

L’intérêt naturel et la curiosité de l’élève ne seront motivés que lorsque celui-ci entrera en contact avec de nouveaux matériaux qui lui seront apportés de manière à susciter un appétit mental. Généralement, le degré d'intérêt de l'élève pour une matière est proportionnel à la personnalité de l'enseignante et à son pouvoir de susciter l'enthousiasme.

L’un de nos intérêts est très motivant. L'intérêt est stimulé et augmente en intensité. L’enseignant doit utiliser les intérêts de l’élève pour améliorer son travail. Herbart pensait que l'objectif fondamental de l'éducation devrait être de développer des intérêts multiples.

L'intérêt de l'enfant, qu'il soit natif ou acquis, doit être vérifié et utilisé en classe. L'enseignant doit en profiter. Selon le professeur. H. Home “L’intérêt, c’est l’huile qui lubrifie, les roues des machines de la classe.”

2. Développement personnel:

Un autre attrait qui peut intéresser de nombreux élèves est l'attrait de la valeur de la matière en tant que moyen de parvenir à un développement personnel défini. L'élève peut être amené à ressentir le besoin de croissance intellectuelle et le désir de parvenir à une telle croissance. L'élève peut considérer le sujet comme une marque de réalisation personnelle. Par exemple, l'élève peut étudier l'espagnol uniquement pour se sentir intellectuellement supérieur à ceux qui n'ont jamais étudié le sujet.

Le désir d'être éduqué mérite d'être étudié et utilisé pour motiver le travail scolaire. Le motif de la croissance personnelle incite les élèves à faire de gros efforts pour accroître leurs ressources. Tous les élèves ont un grand désir de savoir. L’enseignant doit fournir des informations satisfaisantes aux personnes qui lui sont confiées et s’efforcer de créer les conditions qui les imprègnent du désir de grandir. En outre, l’école doit s’efforcer d’apprendre aux élèves que des choses et des processus utiles et valables dans la vie. des situations.

3. Instincts:

William James ”, en 1880, affirmait qu'un être humain héritait d'un grand nombre d'instincts, c'est-à-dire de modes de réponse ignorés, et que tout instinct équivaut à une impulsion ou une impulsion fondamentale et persistante. Il pensait que certaines situations produiraient ce que l’on a appelé une «réaction préparatoire» ou une condition de disponibilité de l’organisme impliqué dans une réaction instinctive. De même, Mc Dougall et Woodworth (1918) s'accordent pour dire que chaque instinct se traduit par un état de préparation et une incitation à l'action.

Certains instincts peuvent être utilisés comme motifs ou comme motivations pour le travail scolaire. Certains instincts sont essentiellement bons et leur satisfaction peut servir de stimulant à l’apprentissage. Les instincts indésirables peuvent être contrariés par la négligence, la substitution et la répression. Les instincts utiles à la promotion de l’apprentissage sont la grégarité, la concurrence, le désir d’approbation sociale, la manipulation et la collecte.

Les enseignants doivent reconnaître que la valeur de ces tendances innées est l’enseignement et l’apprentissage. Plusieurs expériences ont révélé que les enfants travaillent mieux et plus vite et s’améliorent plus rapidement quand ils travaillent ensemble sous l’impulsion de la concurrence, lorsqu’il s’agit de la formulation. Psychologiquement, la compétition s’est révélée efficace car elle augmente les résultats. La compétition est efficace pour stimuler la réussite.

En effet, le prétexte d’un groupe de travail en groupe a pour effet d’accroître l’efficacité et la rapidité de l’individu, mais la qualité des processus de pensée est généralement supérieure lorsque l’interprète travaille seul. Lorsque la qualité est l'objectif final, la présence d'un groupe de travail en commun est probablement toujours bénéfique, mais lorsque le jugement et le raisonnement sont impliqués, ou lorsque les matériaux étudiés sont de nature différente, travailler seul semble être bien supérieur.

On peut donc dire que certains élèves sont stimulés par la présence de leurs camarades et travaillent mieux en groupe; d'autres peuvent accomplir davantage lorsqu'ils travaillent seuls. Là encore, des différences existent selon la nature du travail, certains types de travail étant mieux effectués seuls, d'autres en groupe.

Mayer (1903) a montré que les garçons travaillent plus souvent en groupe que seuls. Dans l’ensemble, que l’individu travaille en présence des autres ou seul, les différences ne sont pas très grandes. Des variations se produisent chez les individus. En général, toutefois, la qualité du travail est optimale lorsque l'on travaille seul lorsque les tâches sont difficiles. Lorsque la qualité et les difficultés ne sont pas si souvent impliquées et qu'une vitesse élevée est souhaitable, le travail en groupe est le plus efficace.

La facilitation sociale s’est avérée expérimentalement un facteur important de motivation à la réussite. L'affichage du résultat donne la netteté à l'envie de réussir, de vaincre l'assistance. L’envie de surpasser les autres, sous toutes ses formes, est l’une des plus intéressantes et des plus importantes de l’homme.

Il est possible que l'école et la société aient mis l'accent sur la concurrence au détriment de la coopération; si la coopération est un trait recherché, les élèves doivent avoir la possibilité de pratiquer la coopération. La compétition entre les groupes, si elle est menée correctement, donne une formation en coopération. Les jeux de groupe et l'athlétisme interscolaire sont des exemples de compétition de groupe.

L'école est maintenant dirigée de manière à donner la possibilité de développer une compétition dans le but principal de motiver l'apprentissage. La rivalité est la motivation avec l'objectif de la supériorité dans l'accomplissement.

Psychologiquement, la rivalité s’est révélée efficace car elle augmente les résultats. Cependant, dans les situations d’enseignement et d’apprentissage, une trop grande insistance sur la compétition peut développer des habitudes de comportement indésirables.

4. Émotions:

Les études qui utilisent les éloges et les reproches, les encouragements et le découragement comme un moyen de motivation trouvent des motifs d’un type à caractère principalement émotionnel. Les éloges et les reproches ont des effets motivants spécifiques.

L'enquête de Hurlock (1925) a révélé que les éloges étaient un stimulant plus puissant. Chase (1932) a également trouvé que la louange était supérieure. Dans ce type de motif, l'enseignant utilise une recommandation ou une censure verbale comme moyen d'influencer le travail de l'élève. Il est également destiné à produire une sorte de réaction émotionnelle chez l'élève.

Les enseignants ont toujours utilisé le sarcasme, les éloges et la censure pour stimuler les élèves. Les premiers instituteurs utilisaient la censure, le sarcasme, le contrôle strict, la contrainte, la tension et la peur pour stimuler les élèves.

De même, ils ont eu recours à la censure et au sarcasme pour inciter les élèves à prendre leur travail au sérieux. À partir d’un examen des études portant sur les motivations émotionnelles, certains principes sont établis. La louange vaut mieux que le reprocher comme motif de travail diligent. C'est mieux quels que soient l'âge, le sexe, le niveau d'études ou le degré de maturité intellectuelle.

Il a été observé que les éloges et les reproches peuvent être utilisés efficacement comme facteurs de motivation, mais les éloges sont meilleurs du point de vue du retour immédiat et du retour à distance. Certains élèves répondent mieux alors à la censure qu'à la louange, et il y a des enseignants qui, en raison de certains traits de personnalité, ne peuvent ni louer, ni réprimander les élèves de manière efficace.

En général, les enfants plus âgés et les enfants tristes réagissent mieux aux éloges et les reproches ont un effet défavorable sur eux. La relecture, en revanche, peut avoir un effet souhaitable sur certaines des plus brillantes pupilles, bien que, dans l’ensemble, les éloges soient meilleurs.

Les élèves pauvres ont besoin d'éloges et d'encouragement, mais les élèves brillants sont tellement habitués à naviguer en douceur que des reproches occasionnels peuvent les inciter à faire un meilleur travail. Selon Hurlock, «les garçons réagissent mieux que les filles aux éloges et aux blâmes.» Avec des élèves plus jeunes et moins matures, les éloges seront probablement plus efficaces que le simple fait de rajouter des bâtons.

L'enseignant doit faire preuve de discrimination dans l'utilisation des éloges et des reproches et être sélectif dans son application. Les élèves diffèrent aussi individuellement dans leur réactivité, à la fois par les éloges et par la désapprobation.

5. Connaissance des résultats:

Un puissant motif d'apprentissage est la connaissance des résultats. Dans de nombreuses situations d’enseignement, les élèves savent à peine comment ils se tiennent. Ils ne savent pas s'ils progressent ou si leur travail est très satisfaisant. Par conséquent, un apprenant devrait être informé de ses progrès ou de sa croissance. Ceci est un facteur dans la situation stimulante pour que l'individu soit informé du rapport social de rivalité et de reconnaissance.

Judd étudie pour la première fois l'effet de «la connaissance du résultat» en 1905. Book and Novel (1922) «découvrit dans une expérience contrôlée que chaque homme et chaque femme était en dessous de son score lorsque la connaissance des résultats était supprimée. Lorsque la connaissance du résultat a été ajoutée à la situation d’apprentissage, chaque sujet de l’expérience a dépassé le record qu’il possédait alors qu’il n’avait aucune connaissance des résultats de ses efforts.

Les études réalisées par Thorndike et d’autres1 'rapportent des preuves cohérentes de l’effet de motivation de la connaissance des résultats sur divers types de comportement mental et moteur. Le facteur de réussite est important dans l’éducation car il sert de force motrice.

Les élèves, en général, veulent connaître les résultats. L'utilisation de graphiques et d'archives montrant leurs réalisations dans différents domaines tels que la lecture, l'arithmétique et d'autres activités répondra à ce besoin. Ils peuvent observer non seulement leurs propres progrès, mais également ceux de leurs camarades de classe. Par conséquent, ils seront motivés à battre et à améliorer leurs propres records ainsi que ceux de leurs camarades de classe.

Le désir d’approbation sociale les poussera à travailler plus dur pour améliorer leurs performances. Une connaissance objective des résultats est un motif hautement souhaitable d’utilisation dans l’enseignement. Les types de motivations mentionnés ne sont pas tous acceptables pour une éducation progressive. L'éducation traditionnelle a davantage utilisé le motif de la concurrence et de l'acquisition. d'autre part, l'éducation progressive a mis l'accent sur la coopération et le partage, conformément au mode de vie démocratique.

En adoptant une approche éclectique, l’écrivain est convaincu qu’en tant que formes de motivation, il est souhaitable d’enseigner et d’apprendre les motivations individualistes et les motivations sociales. Si la compréhension des motifs tels qu'observés dans le processus d'enseignement est naturelle et fonctionnelle, c'est-à-dire basée sur l'équipement d'origine de l'apprenant et sur ses activités de la vie quotidienne, la réalisation du but de l'éducation devient plus certaine à mesure que le processus prend de l'ampleur. le niveau réaliste et psychologique.

Les motifs sont les principales sources d’attention spontanée et d’effort joyeux. Ils constituent également la base de l’énergie potentielle dont disposent l’enseignant et l’apprenant. Il est généralement admis dans le domaine de l’éducation qu’un enseignant possédant une personnalité dynamique et qui reflète dans sa propre attitude les influences d’un conseil d’administration et d’une expérience enrichissante peut parler d’un apprentissage efficace. Enseigner et apprendre, pour être efficace, doit avoir un motif.