Rapport de projet sur le comité d'examen national

Rapport de projet du comité national de révision - 1978 sur l’enseignement secondaire supérieur. Ce rapport vous aidera à mieux comprendre: - 1. La nécessité d’un comité national de révision 2. Le mandat du Comité national de révision 3. Contenu.

Rapport de projet n ° 1. Le besoin d'un comité national de révision:

(1) Le NCERT avait publié un document sur «L'enseignement secondaire supérieur et sa professionnalisation en septembre 1976. Ce document devait être révisé à la lumière des conséquences de ses recommandations sur le programme des cours des classes XI et XII».

Le document du NCERT contenait de nombreuses caractéristiques importantes et prospectives telles que la flexibilité dans le choix des vocations, la détermination des vocations par rapport à un district ou à un groupe de districts, la nécessité d'une enquête de district sur les activités et les potentialités économiques, la micro-planification au niveau du district et l'évaluation des besoins en main-d'œuvre, etc. Toutes ces choses nécessitaient de repenser.

(2) Le document NCERT devait également être examiné à la lumière du rapport du Comité Ishwarbhai Patel sur le programme d’études sur 10 ans. Les recommandations du Comité sur l'introduction d'un travail productif socialement utile en tant que composante essentielle des classes I à X, l'allègement du programme des étudiants, la limitation du nombre de sujets à l'examen public à la fin de la classe X, la durée l’allocation pour SUPW à environ 20% du temps total a eu ses réflexions précises dans le programme des classes XI et XII.

(3) Les objectifs et priorités nationaux formulés pour le développement du pays pour le sixième plan devaient être pris en compte dans cet exercice relatif au cycle de l'enseignement secondaire supérieur.

Rapport de projet n ° 2. Le mandat du comité national d'examen:

Les termes de référence du Comité national d'examen du programme d'études plus deux étaient les suivants: -

1) Examiner le document du NCERT «L'enseignement secondaire supérieur et sa professionnalisation» et suggérer des modifications, le cas échéant.

2) Étudier les programmes et les cours de la CBSE et de quelques conseils d’État en se référant plus particulièrement à quelques professions sélectionnées et recommander des programmes appropriés.

3) Recommander un plan d'action pour l'introduction de la professionnalisation au secondaire / secondaire supérieur. Il a également souhaité que le Comité, dans la formulation de ses recommandations, tienne également compte de la nécessité de fournir une mobilité verticale aux étudiants terminant le cycle +2 avec des cours de formation professionnelle et des moyens recommandés pour promouvoir cette mobilité.

Rapport de projet n ° 3. Contenu du comité national d'examen:

Le rapport du Comité national de surveillance contient six chapitres:

A. L'enseignement secondaire supérieur: son importance et sa portée:

1) L'étape terminale:

Ce cycle de formation de deux ans est important car environ la moitié de ceux qui y entrent constituent le point terminal de la scolarité formelle. Pour ce groupe important, l'expérience d'apprentissage à ce stade de l'éducation devient importante pour leur vie et décisive pour une vie bien rémunérée.

2) pont:

La deuxième importance de l’enseignement au niveau + 2 est qu’il constitue un pont entre l’enseignement scolaire général qui forme l’esprit et la personnalité et l’enseignement supérieur qui donne les spécialisations dispensées dans les collèges et universités. Le secondaire supérieur est par rapport à l'école à la fois un miroir et un réflecteur. D'autre part, les bases de l'enseignement supérieur sont posées à ce stade.

3) La transition:

Le stade secondaire supérieur est le stade le plus formateur de la vie. Cette étape tire son caractère humain unique car elle traite de la personne humaine dans une période de transition de l'enfance à la jeunesse, de l'enfance à l'adolescence.

C'est la période adolescente de la vie où la personnalité et ses composantes grandissent, se heurtent, regardent, imitent, exigent, donnent, reçoivent et partagent. C'est à cette période que le personnage commence à se former.

4) Principes régissant la portée du secondaire supérieur:

a) Principe de continuité:

Le développement du secondaire supérieur sera régi par le principe de continuité. Ce principe a une double connotation. Premièrement, il y a la continuité fondamentale du secondaire nouvellement formé avec le système éducatif antérieur.

L’autre aspect de la continuité réside dans le fait que le second cycle du secondaire fait partie d’un système global d’éducation et d’apprentissage et doit être conforme à ses propres lois internes en matière de cohérence et de conformité.

b) Principe de partage international:

Un deuxième principe qui contribue à la croissance et à l'épanouissement du cycle secondaire supérieur est que, comme tout apprentissage, il fonctionne également sous le principe du magasin international qui à la fois enrichit et élargit les systèmes éducatifs partout.

L’enseignement secondaire supérieur est nouveau dans le pays, mais c’est aussi une région sans frontières nationales où une communauté internationale est représentée par l’UNESCO et diverses organisations régionales et sous-régionales.

Ce magasin international est pour le planificateur du secondaire supérieur non seulement une source d’inspiration et d’information; c'est également un critère d'évaluation de l'effort national et local.

c) Principe de conformité aux objectifs nationaux:

L’enseignement secondaire supérieur doit être intégré aux objectifs du développement national en ce sens qu’il doit les servir et être jugé à la mesure dans laquelle il contribue à leur réalisation. Les objectifs nationaux sont sujets à révision et à révision.

Cependant, quatre éléments du développement national apparaissent par consensus comme les objectifs globaux et limités dans le temps. C'est à ceux-ci que le système secondaire supérieur doit être lié à la fois dans son secteur général et dans son secteur professionnel.

je. Suppression du chômage:

Un premier objectif national consiste à éliminer le chômage et le sous-emploi dans les 10 prochaines années. C'est une tâche difficile et quelque peu ambitieuse. L’enseignement secondaire supérieur devrait s’acquitter de cette lourde tâche. Il convient de garder à l’esprit les implications du travail indépendant et l’importance du secteur non manufacturier pour le stade plus 2.

ii. Enlèvement de la destitution:

Le deuxième objectif national convenu est de supprimer la misère également dans les 10 prochaines années. Le dénuement fait référence à la pire forme de pauvreté, à savoir 45% de notre population vivant sous le seuil de pauvreté. Le cycle secondaire supérieur doit contribuer à éliminer la pauvreté en créant davantage de possibilités de travail indépendant et en augmentant la productivité.

iii. Développement rural:

Le troisième objectif émergent est le développement rural, la revitalisation des villages et l’encouragement des petites industries et des petites industries. Il est reconnu que l'Inde habite dans ses villages et les processus de développement national doivent refléter cette réalité.

L’enseignement secondaire supérieur doit et doit s’inscrire dans le cadre du développement rural intégré et est lié aux caractéristiques essentielles de la modernisation de l’agriculture et du développement de l’artisanat et des industries en milieu rural.

iv. Alphabétisation des adultes:

Il existe un autre objectif national important, à savoir l'universalisation de l'enseignement primaire et l'élimination de l'analphabétisme chez les adultes. Pour remplir ce mandat de masse, l’école doit constituer un instrument important et, en particulier, les étudiants sous la direction d’enseignants du second cycle du secondaire devraient organiser et gérer des programmes d’alphabétisation fonctionnelle dans les villages ou les taudis urbains de leur quartier.

Portée:

Le cycle secondaire supérieur devrait être planifié de manière à comporter deux grandes composantes d’apprentissage.

Ceux-ci ont été nommés comme:

l) le spectre de l'enseignement général,

(ii) Le spectre de la vocation.

(i) L’enseignement général de l’enseignement secondaire supérieur concerne la formation générale de la personne et de la personnalité par un apprentissage centré sur les langues, un travail productif socialement utile et une combinaison des phases de démarrage de quatre disciplines des sciences naturelles, sociales ou humaines.

C’est la facette pont de l’étape plus 2. C'est également la phase des systèmes éducatifs dans laquelle il existe une continuité intrinsèque avec le passé, la principale innovation étant l'apprentissage tiré d'un travail productif socialement utile. Son objectif est essentiellement de préparer l'étudiant à une formation universitaire en arts ou en sciences ou à une formation professionnelle.

(ii) Le spectre professionnalisé de l'enseignement secondaire supérieur comprend l'acquisition d'une compétence ou d'un éventail de compétences par l'étude de technologies, de sciences connexes et de travaux pratiques agricoles ou autres. Cet apprentissage professionnalisé doit être distingué de l'enseignement technique / professionnel dispensé dans les instituts informatiques techniques, les lycées techniques, les écoles polytechniques agricoles ou industrielles, où un certain niveau de compétence d'artisan, de technicien ou d'agent de vulgarisation est visé et atteint.

Une telle formation ferait partie intégrante de la formation générale et constituerait un moyen de se préparer à un domaine professionnel et constituerait un aspect de la formation continue. Ce spectre renvoie au caractère terminal de l’éducation formelle qu’elle représente pour plus de 50% des élèves.

Etant donné le taux de chômage des artisans et des polytechniciens, il n’est pas recommandé de développer de tels établissements d’enseignement technique et professionnel. Le contenu et la portée de la professionnalisation doivent être conformes aux objectifs nationaux et aux besoins spécifiques de la communauté locale à chaque étape. La professionnalisation de l'enseignement secondaire supérieur recommandée ici vise à accroître le potentiel d'emploi de la population grâce à l'éducation pour le travail indépendant, en mettant l'accent sur les professions agricoles et connexes, y compris les petites, petites, industries artisanales et agro-industrielles et par la préparation à compétences spécifiques dans différentes vocations.

B. Le modèle de cours: Le cours de formation générale:

Le motif:

Il est recommandé que la structure du cours et la répartition du temps d'enseignement du spectre de l'enseignement général soient les suivantes:

Il est reconnu que ce régime général doit être appliqué avec une certaine souplesse, permettant à chaque État et territoire, voire à chaque école, d’adapter les cours et la répartition du temps aux conditions locales et aux perceptions pédagogiques.

1) Langue (s):

Dans le schéma général mis en avant, la répartition du temps pour l'apprentissage des langues implique qu'une seule langue peut être apprise. Cette langue sera celle du choix de l'étudiant en fonction des offres disponibles à l'école. C'est probablement la langue régionale.

2) Travaux de production socialement utiles:

Le modèle de plan de travail objet et le mode de fonctionnement de la partie du programme (SUPW) à exécuter par les enseignants et les élèves de la manière suivante:

Un travail productif socialement utile (SUPW), de nature pratique, entrepris sous une supervision et une planification appropriées aidera à atteindre, entre autres, les objectifs suivants:

a) Inculcation des attitudes positives vis-à-vis du travail chez les étudiants;

b) s'identifier avec la communauté en rendant service social et communautaire;

c) développement de l'habitude des travaux coopératifs;

d) Sensibiliser la communauté aux avancées scientifiques et développer une perspective scientifique;

e) Apprendre à utiliser ses connaissances théoriques et professionnelles pour résoudre les problèmes quotidiens de la communauté;

f) la participation à des activités d'édification de la nation; et

g) Réalisation des objectifs de l’État et du développement national.

Pour développer l'attitude appropriée vis-à-vis du développement rural et du service communautaire, les élèves du niveau secondaire supérieur doivent bénéficier de possibilités de formation et de motivation. Ils devraient suivre une formation d’orientation de 4 à 5 jours dans le service social, en comprendre le sens, la méthode et les résultats, ainsi que les moyens de nouer des relations avec les communautés locales.

Les zones de projet de SUPW peuvent être sélectionnées en fonction de la commodité de chaque école, de son emplacement, rural ou urbain, de ses antécédents et de ses expériences.

Plus particulièrement, le choix de la région dépendra de: -

a) proximité du quartier de l'école;

b) la coopération de la communauté sélectionnée; et

c) Compréhension du programme disponible localement.

Lors de la sélection de la zone, les enseignants doivent comprendre l'étendue de la coopération de la communauté et son intérêt pour le programme d'aide sociale.

Lors de la planification d'un programme, les décisions suivantes sont importantes. Qu'est-ce qui doit être fait, qui le fera, pour ce qu'il est, quand et comment cela sera fait.

Une enquête simple devrait être menée par les élèves dans les zones de projet sélectionnées pour les aider à comprendre les besoins de la population, les ressources disponibles dans la zone et à décider de ce qu’ils pouvaient faire. Avec l'aide de tous les enseignants de l'école, et en fonction des besoins du programme, le programme peut être défini pour la période de travail spécifiée (deux ans) dans la communauté.

Des plans de travail annuels peuvent être préparés par les enseignants.

L'utilisation de l'infrastructure disponible pour la planification, l'exécution et l'évaluation des programmes est importante afin de minimiser les dépenses et les efforts. Les enseignants doivent connaître les infrastructures disponibles et savoir comment les utiliser pour la réussite du programme.

Les programmes sélectionnés doivent être adaptés à l'âge, aux compétences des élèves et aux besoins de la communauté. Les deux types généraux de programmes de services productifs et les projets productifs spécifiques liés à la matière de chaque élève peuvent être entrepris.

Les programmes généraux suivants peuvent être suivis par tous les élèves, quelle que soit leur matière d’études (au choix): -

a) Recherche de faits

b) plantation d'arbres,

c) Propreté et assainissement,

d) l’approfondissement des étangs, la construction de salles communautaires, la construction de routes,

e) petite collecte d’épargne,

f) Education sanitaire et nutritionnelle,

g) célébration de fêtes et de festivals nationaux,

h) Organiser des projections de films,

(i) organisation de bibliothèques / banques de livres et laboratoires mobiles,

j) travail à l'hôpital,

k) diriger des programmes de jeux et de musique,

l) Coaching d'enfants

m) Alphabétisation des adultes,

(n) Camps dans la zone adoptée.

Le travail productif socialement utile devrait, dans la mesure du possible, être associé aux options choisies par les étudiants, en permettant également tout type de travail en fonction des installations disponibles dans le quartier.

Les exemples ci-dessus illustrent le type de travail productif socialement utile que peuvent entreprendre les étudiants poursuivant des études universitaires.

Il y a beaucoup plus de domaines de travail. Une liste de certains domaines est présentée:

(1) langues indiennes,

(2) histoire,

(3) la géographie,

(4) mathématiques,

(5) physique,

(6) chimie,

(7) biologie,

(8) Science domestique.

Quinze pour cent du temps de travail doit être consacré à un travail productif socialement utile. Cela représente environ 150 heures par an. Le programme appelle à la coordination des différents niveaux - État, district et école.

L’évaluation est un aspect important de la planification et de l’exécution des programmes SUPW dans les écoles.

(3) choix:

Le troisième élément du spectre de l’enseignement général est constitué des cours à option. Avec les 70% du temps qui lui sont alloués, chaque étudiant sera en mesure d’offrir un minimum de trois cours au choix. Les étudiants souhaitant proposer quatre cours au choix en fonction des besoins locaux devraient également bénéficier d'une certaine souplesse.

La liste des cours à option pour le cours de formation générale comprend les matières suivantes: -

1) Langue (s) autre (s) que celle proposée en langue obligatoire,

2) les mathématiques,

3) économie,

4) la chimie,

5) science politique,

6) la géographie,

7) biologie,

8) sociologie,

9) la philosophie,

10) histoire,

11) beaux-arts,

12) éducation physique,

13) commerce et comptabilité,

14) psychologie,

15) physique,

16) Science domestique.

Le Comité a recommandé que, à la lumière des directives générales énoncées dans le présent rapport, chaque autorité, centrale, nationale et locale, élabore son propre programme conformément aux principes acceptés en matière d'apprentissage, d'objectifs nationaux et nationaux, ainsi qu'aux ressources et aux besoins locaux. ; humain, physique et naturel.

C. Le modèle de cours: Le cours spécialisé:

Le motif:

Il est recommandé que la structure du cours et l’allocation de temps pour le spectre de la professionnalisation soient:

1) Langue (s):

Dans la limite de 15% des heures d’enseignement par semaine, l’apprentissage d’une seule langue sera possible en fonction des installations disponibles dans chaque école pour l’enseignement de cette langue.

2) Cours de base général:

Un cours de base général offrant une vaste base de connaissances sur la vie et l'histoire est recommandé. Un tel cours élargira les perspectives de l'étudiant et lui fournira des informations essentielles sur diverses questions interdépendantes, utiles pour mener à bien n'importe quel travail par lui-même.

Les cours généraux de base donneront des informations générales sur l'histoire des sciences et des technologies, sur le développement de la culture indienne ou sur les éléments communs aux différentes matières à option professionnelle.

Le cours est destiné à être enseigné pendant 2 ans, 4 à 5 heures par semaine. Le contenu du cours comprendra la partie "A" et la partie "B", la partie "A" du cours est commune à toutes les vocations. À partir de la partie 'B', l'unité la plus liée à la vocation particulière peut être choisie.

Les objectifs du cours sont de permettre à l'étudiant de:

a) Prendre conscience de la nécessité du développement rural et du travail indépendant;

b) comprendre la place de l'agriculture dans l'économie nationale;

c) Développer des compétences et des capacités de gestion pour gérer des industries artisanales et à petite échelle; et

d) Mieux comprendre les problèmes de chômage, de sous-emploi, de sous-développement et de retard économique de l'Inde.

Partie 'A':

1) Concept gandhien de l'éducation.

2) L’agriculture dans l’économie nationale.

3) développement rural.

4) Problèmes des bidonvilles urbains.

5) Santé, hygiène et assainissement.

Partie 'B' :

(Chacune des 9 sections suivantes peut être choisie)

1) Petites industries et industries artisanales.

2) l'esprit d'entreprise.

3) Coopératives et facilités de crédit.

4) le marketing.

5) Le chômage, le sous-emploi et l'utilisation de la main-d'œuvre en Inde.

6) Promotion des ventes.

7) relations humaines.

8) Exposition générale aux tendances et aux changements mondiaux.

9) Protection et développement de l'environnement.

3) Options professionnelles:

Soixante-dix pour cent des heures hebdomadaires d'instruction sont consacrées à l'enseignement de matières à option à vocation professionnelle et environ 50 pour cent de ces heures devraient être consacrées à des travaux pratiques.

Liste de matières professionnelles:

1) Vocations commerciales et commerciales:

a) Gestion de bureau et pratique de secrétariat

b) Sténographie

c) Comptabilité et audit

d) Marketing et vente

e) Achat et stockage

2) Vocation Ingénierie et Technique:

a) Technologie électrique de base;

b) technologie électronique,

c) Technique de climatisation et de réfrigération,

d) assistant de laboratoire,

e) Fabrication et conception de meubles.

3) Vocations liées à la science domestique:

a) Transformation et conservation des aliments,

b) nutrition et préparation des aliments,

c) gestion de la cantine,

d) confection et conception de vêtements,

e) Textiles et dessins.

4) Santé et para-médical:

(un pharmacien,

b) Techniques ophtalmiques.

5) Vocations diverses:

a) tourisme,

(b) Photographie.

D. Stratégies de mise en œuvre:

La plupart des États ont déjà lancé l'étape plus deux. Le Comité a recommandé à toutes les autorités de suspendre maintenant les phases ultérieures de l'exécution de la phase deux plus et de prendre le temps de revoir leurs programmes à la lumière des orientations définies dans le présent rapport avant de passer à la phase suivante du cycle supérieur. Étape secondaire.

1) Apprentissage basé sur le travail:

L’apprentissage doit être basé sur le travail, soit par un travail productif socialement utile, soit par des cours professionnalisés.

2) Streaming flexible:

Il est recommandé de ne pas introduire de cours rigides dans les cours d’enseignement général et de formation professionnelle en fonction des installations disponibles et des besoins de la région.

3) Modèles de sujets électifs:

La recommandation sur le streaming conduit logiquement aux modèles à option. Il est recommandé d’envisager et de mettre en œuvre trois modèles d’offre de matières à option par les écoles.

je. Celles-ci n'offrant que le spectre de l'enseignement général et ses matières à option;

ii. Celles-ci n'offrant que le spectre de l'enseignement professionnel et ses matières à option;

iii. Ceux-ci proposent à la fois des cours d'éducation générale et d'enseignement professionnel et leurs matières à option.

4) Enquête professionnelle:

En ce qui concerne l'offre de cours de formation professionnelle dans les écoles rurales ou urbaines, il est recommandé de réaliser une enquête sur les professions de la région (métropolitaine, bloc, talouk, district ou État), cette enquête étant effectuée même dans les cas où les cours de formation professionnelle sont dispensés. ont été commencés.

5) Emplacement des écoles:

Lors de la sélection des écoles, il est recommandé de donner la priorité à la localisation des écoles dans le secteur rural.

6) Utilisation des installations et des contrats à terme disponibles:

Pour réaliser des économies sur l’investissement financier dans les infrastructures, il est recommandé d’utiliser les capacités disponibles dans toutes ces écoles et d’augmenter les effectifs scolaires en créant des doubles équipes chaque fois que cela est réalisable et chaque fois que de nouvelles demandes de compétences techniques et de compétences apparaissent dans le quartier, notamment en ajoutant de nouveaux parcours et en renforçant les installations existantes.

Etant donné que peu ou pas d'installations d'enseignement professionnel sont réellement disponibles pour les étudiants ruraux, il est à nouveau recommandé que toutes les nouvelles écoles soient construites dans des zones rurales et soient équipées de manière adéquate.

7) Conseil et placement:

La professionnalisation étant étendue, il est recommandé de nommer des agents de conseil et de placement par groupes de 3 ou 4 écoles, en particulier dans les zones rurales.

8) Enseignants:

Il est recommandé d'organiser la formation initiale et la formation continue des enseignants de manière à amener les changements proposés à ce stade de la formation. Outre la formation initiale, les cours de formation continue destinés aux enseignants déjà en poste dans les écoles devront être organisés à grande échelle.

Il est également recommandé de ne pas insister, au départ, sur la qualification postuniversitaire des enseignants de l'enseignement professionnel. Ce qui est nécessaire, c'est un moyen de développer les aptitudes et les compétences requises dans des professions particulières. Pour ce faire, les services de personnes ayant une expérience réelle du travail peuvent être utilement utilisés pour dispenser des cours de formation professionnelle.

Les enseignants à temps partiel peuvent également être équipés, le cas échéant.

9) Curriculum et manuels scolaires:

Les programmes doivent être construits de manière à ce que les cours se prêtent à une instruction sous forme de modules bien connectés permettant aux étudiants de les choisir et de les combiner en fonction de leurs besoins. L'évaluation doit être continue et des notes ou des notes doivent être attribuées à la fin de chaque module.

Des livres et du matériel pédagogique appropriés sont des éléments importants pour le succès des deux groupes de cours. Afin de dispenser un enseignement dans les filières professionnelles, l’agriculture et les disciplines connexes, il est recommandé d’écrire les livres en priorité, en fonction des conditions locales, et de les mettre à la disposition des écoles.

10) Politique d’apprentissage et de recrutement:

Il est recommandé de réviser la politique de recrutement du gouvernement et des organisations du secteur public et de recruter des emplois en remplacement des diplômes universitaires en tant que qualifications essentielles. Les personnes qualifiées sur le plan professionnel devraient être préférées aux diplômés et avoir droit aux échelles de rémunération mises à leur disposition, à condition que les emplois occupés soient identiques ou similaires.

11) La mobilité verticale:

La politique recommandée en matière d’apprentissage et de recrutement fait partie d’un ensemble de mesures visant à améliorer les perspectives de la majorité de ceux qui entrent dans la phase 2 et terminent leurs études après avoir acquis des compétences professionnelles.

En ce qui concerne les personnes qui suivent des cours de formation professionnelle agricole ou assimilés, voici quelques suggestions pour les rendre attractifs pour les étudiants:

je. Le produit des écoles professionnelles agricoles devrait être privilégié dans les admissions dans les collèges / universités d’agriculture.

ii. Le certificat délivré par le conseil à la fin de la classe XII devrait être considéré au même titre que le diplôme d’agriculture, par exemple, délivré par le gouvernement UP et d’autres États.

iii. Seuls les titulaires de certificats de ces écoles devraient être autorisés à ouvrir une clinique de services agricoles ou un magasin de produits agricoles (similaire à l’éligibilité des titulaires de diplômes / diplômes de pharmacie du magasin de produits chimiques). Dans ces cliniques, ils peuvent fournir des services de protection des végétaux, louer, acheter et réparer des outils agricoles, des conseils, des semences, des engrais et du fumier, etc.

iv. Le produit de ces écoles devrait être privilégié dans l'attribution d'agences de la National Seeds Corporation et de la Fertilizers Corporation of India et d'autres organismes.

v. Les banques et autres agences financières devraient accorder des prêts aux produits de ces écoles pour le travail indépendant.

vi. Ils devraient être considérés comme qualifiés pour les postes d’assistant de terrain, d’assistant de laboratoire, de VLW et d’autres postes équivalents.

vii. Les enseignants professionnels de l’agriculture peuvent recevoir une rémunération supplémentaire en plus de leur salaire, car ils doivent travailler avant ou après les heures de classe tous les jours en fonction des besoins de la ferme.

viii. Le Département d’État de l’éducation peut encourager la création d’organisations de garçons et de filles de ferme, telles que les «futurs agriculteurs de l’Inde». Avec l’aide de telles organisations, un leadership agricole peut se développer chez les étudiants qui suivent le cours professionnel d’agriculture.

ix. Une école pratiquant l'agriculture dans les classes IX et X peut avoir la préférence pour l'ouverture des cours de formation professionnelle en agriculture de niveau +2.

X. Le gouvernement de l’État et le gouvernement de l’Union peuvent fournir à ces écoles les apports nécessaires en termes de fonds et d’autres facilités.

xi. Les journaux, la radio, la télévision et d'autres médias peuvent faire une large publicité concernant la portée et les objectifs de ce cours de formation professionnelle. Tous les parents qui souhaitent faire admettre leurs pupilles doivent être clairs sur les perspectives d'avenir de ce cours.

12) Modèle de semestre et système de crédits:

Le système de semestre a ses propres avantages. Il offre plus de flexibilité dans le choix des cours; cela aide à assurer la régularité des études; la charge du programme est versée à la fin de chaque semestre et facilite le déplacement horizontal et vertical dans le contenu des cours de formation professionnelle. Le système de crédits est essentiel pour ceux qui souhaitent suivre plus d’une langue et trois matières au choix.

En conséquence, il est recommandé que, dans les États où les universités ont déjà adopté le système de semestre, celui-ci puisse également être introduit dans les classes XI et XII. Les autres États peuvent étudier les expériences des États qui ont déjà introduit le système de semestre et prendre des mesures appropriées pour orienter les enseignants et préparer des modules d'apprentissage et des manuels pour adopter le modèle de semestre, à une date ultérieure et appropriée.

13) Organisation et évaluation:

L'une des conditions préalables les plus importantes pour la réussite de la mise en œuvre du spectre de la professionnalisation du stade plus 2 consiste à instaurer une coopération et une coordination aux fins de l'emploi et de la reconnaissance entre tous les organismes et départements du gouvernement. Cette coordination permettra également d'économiser sur nos maigres ressources financières.

Ces cours de formation professionnelle nécessitent un certain degré de coordination, de coopération et d’évaluation par un organisme national de pointe. Le Conseil consultatif central de l'éducation a recommandé de créer un tel organisme national sous le nom de Conseil national de l'enseignement professionnel, que le ministère de l'Éducation a décidé de créer.

Il est recommandé que le gouvernement central prenne maintenant les mesures nécessaires pour mettre en œuvre cette recommandation.

Tous les organismes, tels que le Conseil indien pour la recherche agricole, le Conseil panindien pour l'enseignement technique, le Conseil des infirmières, le Conseil dentaire, le Conseil de la pharmacie et le Conseil national pour la formation professionnelle, devraient être membres de cet organisme faîtier.

Au niveau de l’État, il est recommandé de créer un conseil d’État pour l’enseignement professionnel ayant des fonctions analogues sous la direction générale du Conseil national de l’enseignement professionnel.

14) Soutien local:

Le programme de professionnalisation de l’éducation requiert un soutien constant de la part de la communauté locale et d’autres agences. Il est recommandé aux agences telles que les syndicats de panchayat, les coopératives agricoles et rurales, la Corporation des industries à petite échelle, la Commission de l’industrie du Khadi et du village, les branches locales des entreprises nationalisées et autres. Banques.

Les sociétés financières, Krishi Vigyan Kendras et diverses organisations bénévoles contribuent à l’identification des métiers et à la formation des élèves et des enseignants des filières professionnelles, ainsi qu’à la formation à l’esprit d’entreprise, à l’octroi de prêts et de facilités de crédit, à la commercialisation de produits et services.

15) évaluation continue:

Ce n'est pas seulement une planification et une préparation adéquates, mais aussi un processus continu d'évaluation du programme qui est nécessaire au succès de l'étape plus 2 et sa professionnalisation est recommandée. Il est recommandé que le mécanisme en place pour cette évaluation du programme et son suivi soient respectés. que l’organisation aux niveaux national, régional et local recommandé dans cette section.

16) Ressources financières:

La nécessité d'utiliser au maximum les ressources disponibles pour mettre en œuvre la professionnalisation de l'enseignement secondaire a été soulignée. Il est recommandé de ne pas engager de dépenses d'équipement à grande échelle ou ambitieuses, à moins que l'on ne vérifie si cela sera nécessaire pendant une longue période et quand même dans le domaine de la fabrication de compétences industrielles ou d'ingénierie laissées à l'enseignement professionnel / technique existant. institutions.

En fait, étant donné que le présent rapport met l'accent à court terme sur les vocations dans les domaines de l'agriculture, de la gestion, de la santé et de la santé, il convient tout d'abord d'essayer d'identifier et d'exploiter les ressources locales disponibles. Cependant, compte tenu des immenses enjeux du programme de professionnalisation et du développement économique national et de la transformation sociale, des ressources supplémentaires seront nécessaires.

Toute dépense de professionnalisation doit être considérée comme un investissement national et un investissement pour l'avenir.

E. Mérites des recommandations du comité d'examen:

1) Le rapport du Comité national de surveillance est axé sur le travail. Selon ce rapport, "faire" est la fonction première de l'éducation. Le caractère académique de l'éducation a été scellé par le comité de révision.

2) Il prévoit le travail indépendant et ouvre de nouvelles perspectives pour l'emploi. Le potentiel d’emploi est l’essence même du rapport.

3) Il est utile pour la régénération économique du pays grâce à une production accrue avec l’application de main-d’œuvre qualifiée.

4) L'Inde est une terre de village et d'agriculture. Le rapport est axé sur l'agriculture et vise l'amélioration des villages et le développement rural à travers la modernisation de l'agriculture.

5) Une autre caractéristique remarquable du rapport est la flexibilité dans le choix des cours et des sujets.

6) Il a recommandé pour deux types de cours: le spectre de l'éducation générale et le spectre de la professionnalisation. L’expression «spectre de l’enseignement général» a été choisie à la place du terme académique. La recommandation du cours de professionnalisation a satisfait le besoin unique ressenti.

7) La politique de recrutement telle que recommandée par le comité est très réaliste.

8) Le rapport a un caractère pragmatique. Il est basé sur les besoins et situations réels du pays. C'est un document complet.

9) Le rapport a souligné à juste titre la nécessité de populariser l'enseignement professionnel dans notre pays.

F. Respect des recommandations du comité d'examen:

1) Le titre est défectueux car il met l’accent sur le “faire” de l’éducation et néglige le “penser” . Il vise à produire un homme ou une femme économique et non pas un "homme ou une femme de culture".

2) À l'instar du comité Ishwarbhai Patel, le comité national de contrôle n'a pas pris les dispositions nécessaires pour assurer un financement adéquat, sans lequel aucun programme ne peut être mis en œuvre avec succès.

3) Le rapport est basé sur le proverbe de mettre la charrue avant les bœufs. Sans une fourniture appropriée d’équipements, de matériel et d’autres dispositions nécessaires, le système de professionnalisation ne peut être mis en œuvre de manière efficace. Le comité n'a pas prévu d'installations adéquates pour la professionnalisation de l'enseignement secondaire supérieur.

4) Le rapport est théoriquement correct mais pratiquement irréalisable. Il est le produit de théoriciens et de spécialistes de l’éducation pratique et d’experts, d’élèves ou de parents n’ayant rien à voir avec cela. C'est un reportage qui suit de la capitale lointaine.

5) Le rapport n'est pas basé sur des données scientifiques adéquates.

6) Les cours professionnels n’ont pas l’importance ni la pondération voulues dans les établissements de l’enseignement général.

7) Il est très difficile d’impliquer les élèves dans les programmes d’alphabétisation des adultes dans les bidonvilles ruraux et urbains.

8) La nécessité d'introduire SUPW dans le spectre de l'éducation générale est douteuse.

9) Le principe de flexibilité du modèle d’enseignement, du programme d’études et du contenu des différents cours a fait l’objet d’une trop grande insistance. Nous savons que trop de tout est mauvais.