Sélection des objectifs pédagogiques (3 méthodes)
Cet article met en lumière les trois principales méthodes de sélection des objectifs pédagogiques dans le processus éducatif.
Méthode n ° 1. Préparer une liste de types de résultats d’apprentissage à prendre en compte:
Les résultats d'apprentissage résultant d'un cours ou d'une unité peuvent être classés dans certaines rubriques. Cela aide à bien des égards.
Premièrement, il indique les résultats d'apprentissage à prendre en compte.
Deuxièmement, il fournit un cadre pour la classification des objectifs.
Troisièmement, il indique les changements dans les performances des élèves dans différents domaines.
Un exemple de classement et d’énumération des objectifs pédagogiques est donné ci-dessous:
je. Connaissance:
une. Termes communs
b. Faits spécifiques
c. Concepts de base
ré. Méthodes et procédures
e. Des principes.
ii. Compréhension:
une. Faits et principes
b. Matériel verbal
c. Graphiques et graphiques
ré. Donnees numeriques.
e. Méthodes et procédures
F. Situations problématiques.
iii. Application:
une. Des principes
b. Les théories
c. Des talents pour la résolution des problèmes
ré. Construction de graphiques et de tableaux.
Ainsi, une vaste liste d'objectifs d'apprentissage peut être préparée pour un cours ou une unité en particulier. Il n’est pas possible pour un enseignant d’identifier tous les objectifs dans tous les domaines. Par conséquent, l'enseignant doit déterminer les objectifs pédagogiques, les objectifs et les résultats d'apprentissage attendus en tenant compte des élèves, des capacités de chacun et de la demande de la société.
Méthode n ° 2. Préparation de la taxonomie des objectifs pédagogiques:
La «taxonomie des objectifs pédagogiques» est une méthode largement utilisée pour classer les objectifs pédagogiques . Il a d'abord été préparé par un groupe d'examinateurs des collèges et universités du domaine cognitif. Cela a été rapporté dans "Taxonomy of Educational Objectives (1956)" édité par Benjamin S. Bloom. On a tenté d'identifier et de classer tous les résultats possibles en matière d'éducation.
Dans ce système, les objectifs sont divisés en trois domaines principaux:
je. Domaine cognitif:
Le domaine cognitif concerne les résultats des connaissances, les capacités intellectuelles et les compétences; il comprend des activités telles que la mémorisation et la mémorisation, la réflexion, la résolution de problèmes, la créativité, etc. Les principales catégories du domaine cognitif sont la connaissance, la compréhension, l'application, l'analyse, la synthèse et l'évaluation. Bloom les a présentés dans un ordre hiérarchique de capacité intellectuelle. Ces classes peuvent également être classées dans d'autres sous-classes sous le titre "Objectifs pédagogiques généraux et verbes illustratifs" pour énoncer des résultats d'apprentissage spécifiques.
a) connaissances:
La connaissance est définie «comme le souvenir de matériel appris antérieurement». Elle peut inclure les comportements qui mettent l'accent sur le rappel d'un large éventail d'idées, de matériaux ou de phénomènes. L'élève est censé se souvenir de certaines informations qu'il a apprises précédemment. Dans le domaine cognitif, la connaissance est la forme d’apprentissage la plus simple.
Les résultats d'apprentissage généraux et spécifiques sous connaissance sont les suivants:
b) Compréhension
La compréhension est la «capacité à saisir le sens de la matière». Cela implique des activités telles que la traduction du matériau d'une forme à l'autre, l'interprétation du matériel et la prévision des tendances futures. Cela nécessite un peu plus d'habileté d'apprentissage que de connaissances.
Un exemple de résultats d'apprentissage généraux et de résultats d'apprentissage spécifiques en cours de compréhension est donné ci-dessous:
c) Application:
L’application est définie comme la «capacité à utiliser le matériel appris dans des situations nouvelles et concrètes». Cette capacité est démontrée lorsque l’élève peut appliquer certaines règles, méthodes, concepts, principes et théories afin de parvenir à la résolution d’un problème. Cela nécessite un niveau de compréhension supérieur à celui de compréhension.
Voici un exemple d'objectifs d'apprentissage généraux et spécifiques appliqués:
d) Analyse:
L'analyse se réfère à «la décomposition du matériau en ses parties constitutives et à la détection des relations entre les parties et de la manière dont elles sont organisées». L' analyse consiste donc à comprendre la structure organisationnelle d'un matériau en décomposant ses composants en différentes parties.
Selon Bloom, l’analyse implique trois processus principaux:
je. Analyse des pièces.
ii. Analyse de la relation entre les parties.
iii. Analyse des principes organisationnels impliqués.
Cela nécessite la capacité de comprendre le contenu et la structure du matériel. Par conséquent, cela implique une capacité intellectuelle supérieure à la compréhension et à l'application.
Vous trouverez ci-dessous un exemple d'acquis d'apprentissage généraux et spécifiques analysés:
e) Synthèse:
La synthèse se réfère à «assembler des éléments et des pièces de manière à former un tout. Il s’agit de travailler avec des pièces, des pièces, de les disposer et de les combiner de manière à constituer un motif ou une structure qui n’existait pas clairement auparavant. »Il s’agit de la capacité de produire une communication, une production, un plan ou une proposition unique. opérations et développement d'une relation abstraite d'ensemble. Cela implique l'aspect créatif de la personnalité individuelle. Il met l'accent sur la création de nouveaux modèles ou structures. Cela nécessite un niveau d'aptitude mentale supérieur à celui de l'analyse.
Certains des objectifs pédagogiques généraux et spécifiques en cours de synthèse sont les suivants:
f) évaluation:
L’évaluation est définie comme «la capacité de juger de la valeur d’un document pour un objectif donné». Le jugement est rendu sur la base de certains critères. C'est l'ordre d'apprentissage le plus élevé dans la hiérarchie cognitive. Cela implique les éléments de toutes les autres catégories (connaissances, compréhension, application, analyse et synthèse) ainsi que le jugement de valeur.
Certains des résultats d’apprentissage généraux et spécifiques visés par l’évaluation sont les suivants:
ii. Domaine affectif:
Le domaine affectif est concerné par le sentiment. Le domaine affectif comprend les objectifs qui décrivent le changement d'attitudes, d'intérêts, d'appréciation et de modes d'adaptation. Les principales catégories incluses dans le domaine affectif sont les suivantes: réception, réponse, valorisation, organisation et caractérisation. Krathwohl en 1964 a donné ces cinq catégories d’objectifs au domaine affectif. Ces classes sont également divisées en sous-classes sous les rubriques «Objectifs pédagogiques généraux» et «Objectifs pédagogiques spécifiques».
a) Réception:
La réception est définie comme «la volonté de l'étudiant de s'occuper de phénomènes ou de stimuli particuliers». C'est la sensibilité d'un individu à l'existence de certains stimuli ou phénomènes. Dans la situation d'apprentissage pédagogique, cela implique des activités comme obtenir, tenir et diriger des activités d'élèves. Recevoir est le niveau d'apprentissage le plus bas dans la hiérarchie du domaine affectif.
(b) Répondre:
Répondre signifie «participation active de la part de l'étudiant». Ici, l'apprenant ne se préoccupe pas seulement d'assister ou de faire quelque chose, mais aussi de réagir, d'une certaine manière. Les résultats d'apprentissage tels que la lecture du matériel attribué, le fait de lire au-delà du matériel attribué et la lecture pour le plaisir tremblent relèvent de cette catégorie.
Un exemple d'acquis d'apprentissage généraux et spécifiques dans cette catégorie est donné ci-dessous:
c) Valoriser:
Valoriser fait référence à "la valeur ou la valeur qu'un étudiant attache à un phénomène ou à un comportement d'objet particulier". Cela inclut simplement la simple acceptation d'une valeur à l'engagement de le poursuivre. C'est le processus d'internalisation d'un ensemble de valeurs spécifiées. A ce niveau, l'étudiant montre un comportement constant et stable. Il occupe la troisième place dans la hiérarchie des objectifs dans le domaine affectif.
Les «objectifs pédagogiques généraux» et les «résultats d'apprentissage spécifiques» entrant dans l'évaluation sont les suivants:
d) Organisation:
L'organisation fait référence à la «conceptualisation des valeurs et à l'utilisation de ces concepts pour déterminer la relation entre les valeurs». Il s'agit donc du processus consistant à rassembler différentes valeurs, à résoudre des conflits et à mettre en place un système de valeurs cohérent. L’apprentissage à ce niveau inclut la comparaison d’activités, la mise en relation et la synthèse des valeurs.
Résultats d'apprentissage généraux et spécifiques définis et structurés ci-dessous:
e) Caractérisation par une valeur:
La caractérisation d'une valeur implique l'organisation de relations réciproques entre diverses valeurs en une philosophie globale de la vision du monde. À ce niveau, "un individu a un système de valeurs qui contrôle son comportement depuis assez longtemps pour qu'il ait développé un style de vie caractéristique." Ce comportement étant guidé par un système de valeurs permanent, il est donc "omniprésent", "cohérent". 'et' prévisible '. Cela inclut les comportements caractéristiques ou uniques d’un individu.
iii. Domaine psychomoteur:
Le domaine psychomoteur comprend des objectifs liés aux domaines de la perception et de la motricité. Cela nécessite un ordre supérieur de capacité de réflexion et d'action. Il traite de domaines impliquant divers types de compétences musculaires et de coordination. Ces activités sont liées aux compétences pratiques et aux habitudes. Les expériences de laboratoire, les programmeurs d'expérience de travail et les travaux pratiques dans le processus d'apprentissage en enseignement entrent dans cette catégorie.
Simpson (1972) a classé le domaine psychomoteur en tant que perception, ensemble, réponse guidée, mécanisme, réponse ouverte complexe, adaptation et origine. Ces objectifs ont ensuite été subdivisés en objectifs pédagogiques généraux et résultats d'apprentissage spécifiques.
a) Perception:
La perception fait référence à «l'utilisation d'organes sensoriels pour obtenir des signaux qui guident l'activité motrice». Par conséquent, la perception consiste à réagir de manière appropriée à un indice ou à un stimulus.
Un exemple d'objectifs pédagogiques généraux et de résultats d'apprentissage spécifiques perçus est donné ci-dessous:
b) Ensemble:
Set signifie «prêt à prendre un type d’action particulier». Une situation d'apprentissage nécessite la capacité physique, mentale et émotionnelle de l'apprenant. Une fois que l'élève a perçu correctement le stimulus, seul un ensemble aura lieu.
Les objectifs pédagogiques généraux et les résultats d’apprentissage spécifiques correspondant à cet objectif sont les suivants:
(c) Réponse guidée:
La réponse guidée fait référence aux «premières étapes dans l’apprentissage d’une compétence complexe». Lorsque l’élève acquiert une compétence complexe, comme dessiner un diagramme, il apprend par imitation, essais et erreurs. Par ce processus, il apprend complètement le processus.
Les différents objectifs d'apprentissage généraux et spécifiques entrant dans cette catégorie sont les suivants:
d) Mécanisme:
Le mécanisme est le processus par lequel les réponses acquises deviennent plus parfaites et habituelles. Après une pratique approfondie, l'individu peut effectuer la tâche avec confiance et maîtrise. La principale préoccupation à ce niveau concerne les compétences de performance de différents types.
Un exemple d'objectifs pédagogiques généraux et de résultats d'apprentissage spécifiques dans le cadre du mécanisme est donné ci-dessous:
(e) Réponse manifeste complexe:
Une réponse ouverte complexe fait référence à «l'exécution habile d'actes moteurs qui impliquent des schémas de mouvement complexes». À ce niveau, on constate à quel point un individu est habile à exécuter un travail. Une performance efficace fait référence à une performance rapide, fluide et précise avec une énergie limitée. Cela nécessite une coordination élevée des activités motrices.
Certains des apprentissages généraux et spécifiques à ce niveau sont les suivants:
f) Adaptation:
C'est la compétence pour s'adapter aux situations nouvelles. L’adaptation est définie comme «les compétences si bien développées que l’individu peut modifier les schémas de circulation pour s’adapter à des exigences particulières ou pour faire face à une situation problématique».
Les objectifs généraux et les résultats d’apprentissage spécifiques à l’adaptation sont les suivants:
g) Organisation:
L'organisation fait référence aux compétences de performance créative. Ce sont les «nouveaux modèles de mouvement pour s’adapter à une situation ou à un problème spécifique».
Méthode # 3. Préparer une liste d'objectifs de différentes sources:
Une vaste liste d'objectifs pédagogiques peut être obtenue de différentes sources.
Certaines des sources les plus utiles pouvant donner une liste d'objectifs pédagogiques sont les suivantes:
1. Des livres sur différentes méthodes d'enseignement peuvent fournir une liste d'objectifs pédagogiques.
2. Annuaires et guides publiés par le NCERT.
3. Rapports de différentes commissions de l'éducation.
4. Documents sur la politique éducative publiés par le gouvernement.
5. Encyclopédie de la recherche en éducation.
6. Manuels de tests de performance publiés.
7. Banques pédagogiques publiées par le NCERT, SCERT, UGC Guidance Bureau, etc.
Principes de sélection des objectifs pédagogiques:
Il est difficile pour un enseignant de choisir les objectifs pédagogiques appropriés. Il a toujours du mal à décider quels objectifs doivent être inclus et lesquels doivent être évités.
Les principes suivants aident l’enseignant à déterminer la liste des objectifs pédagogiques:
1. Les objectifs pédagogiques doivent inclure tous les résultats d’apprentissage importants:
Les objectifs pédagogiques doivent inclure tous les résultats d’apprentissage possibles: connaissances, compréhension, compétences, attitude, etc.
2. Les objectifs pédagogiques doivent être conformes aux objectifs de la société:
Chaque société a certains objectifs généraux. Les objectifs choisis doivent donc refléter les objectifs généraux de la société.
3. Les objectifs pédagogiques doivent être conformes aux principes d’apprentissage:
Les objectifs pédagogiques sont le produit d'expériences d'apprentissage. Par conséquent, lors de la sélection des objectifs pédagogiques, il convient de prendre en compte la capacité, l’intérêt, la capacité de se souvenir, etc.
4. Les objectifs pédagogiques doivent être accessibles en termes de durée d'utilisation et des installations disponibles:
Lors de la sélection d'un objectif pédagogique, l'enseignant doit prendre en compte les capacités mentales des élèves pour lesquels les objectifs doivent être sélectionnés. Un autre facteur important est les installations disponibles dans l'école pour l'enseignement et le temps requis pour atteindre ces objectifs.
