4 étapes principales pour la construction d'un test

Cet article met en lumière les quatre étapes principales de la construction d’un test standardisé. Ces étapes et procédures nous aident à produire un test normalisé valide, fiable et objectif. Les quatre étapes principales sont les suivantes: 1. Planification du test 2. Préparation du test 3. Essayez le test 4. Évaluation du test.

Étape # 1. Planification du test:

La planification du test est la première étape importante de la construction du test. L'objectif principal du processus d'évaluation est de collecter des données valides, fiables et utiles sur l'élève.

Par conséquent, avant de préparer un test, nous devons garder à l’esprit que:

(1) Que faut-il mesurer?

(2) Quels domaines de contenu devraient être inclus et

(3) Quels types d'éléments de test doivent être inclus.

Par conséquent, la première étape comprend trois considérations majeures.

1. Déterminer les objectifs du test.

2. Préparation des spécifications de test.

3. Sélection des types d'élément appropriés.

1. Détermination des objectifs du test:

Un test peut être utilisé à différentes fins dans un processus d'apprentissage. Il peut être utilisé pour mesurer les performances d’entrée, les progrès réalisés au cours du processus d’apprentissage et pour déterminer le niveau de maîtrise atteint par les étudiants. Les tests constituent un bon instrument pour mesurer les performances d'entrée des étudiants. Il répond aux questions, si les étudiants ont les compétences requises pour entrer dans le cours ou non, quelles connaissances antérieures l'élève possède-t-il. Par conséquent, il faut décider si le test servira à mesurer les performances d'entrée ou les connaissances acquises antérieurement par l'étudiant sur le sujet.

Les tests peuvent également être utilisés pour l'évaluation formative. Il est utile de poursuivre le processus d'apprentissage, d'identifier les difficultés d'apprentissage immédiates et de proposer des solutions. Lorsque les difficultés ne sont pas encore résolues, nous pouvons utiliser des tests de diagnostic. Les tests de diagnostic doivent être préparés avec une technique élevée. Donc, des éléments spécifiques pour diagnostiquer des zones de difficulté spécifiques doivent être inclus dans le test.

Les tests servent à attribuer des notes ou à déterminer le niveau de maîtrise des élèves. Ces tests sommatifs doivent couvrir l’ensemble des objectifs pédagogiques et le contenu du cours. Par conséquent, une attention particulière doit être accordée à cet aspect lors de la préparation du test.

2. Préparation des spécifications de test:

La deuxième étape importante de la construction de test consiste à préparer les spécifications de test. Afin de nous assurer que le test mesurera un échantillon représentatif des objectifs pédagogiques et des zones de contenu, nous devons préparer des spécifications de test. Une conception élaborée est donc nécessaire pour la construction de test. L'un des dispositifs les plus couramment utilisés à cette fin est le «Tableau de spécification» ou «Blue Print».

Préparation du tableau de spécification / impression bleue:

La préparation du tableau de spécification est la tâche la plus importante de la phase de planification. Il agit comme un guide pour la construction de test. Le tableau de spécification ou «Blue Print» est un tableau en trois dimensions qui répertorie les objectifs pédagogiques, les zones de contenu et les types d’éléments dans leurs dimensions.

Il comprend quatre étapes principales:

(i) Détermination de la pondération en fonction des différents objectifs pédagogiques.

(ii) Détermination de la pondération pour différentes zones de contenu.

(iii) Déterminer les types d’articles à inclure.

(iv) Préparation du tableau de spécification.

(i) Détermination de la pondération en fonction des différents objectifs pédagogiques:

Il existe de nombreux tableaux d’objectifs pédagogiques. Nous ne pouvons pas tout inclure dans un seul test. Dans un test écrit, nous ne pouvons pas mesurer le domaine psychomoteur et le domaine affectif. Nous ne pouvons que mesurer le domaine cognitif. Il est également vrai que toutes les matières ne contiennent pas d’objectifs d’apprentissage tels que la connaissance, la compréhension, l’application et les compétences dans des proportions égales. Par conséquent, il faut prévoir combien de poids il faut accorder à différents objectifs pédagogiques. En décidant cela, nous devons garder à l’esprit l’importance de l’objectif particulier pour ce sujet ou ce chapitre.

Par exemple, si nous devons préparer un test en sciences générales pour la classe — X, nous pouvons pondérer différents objectifs pédagogiques comme suit:

Tableau 3.1. Montrant la pondération accordée aux différents objectifs pédagogiques dans un test de 100 points:

(ii) Détermination de la pondération pour différentes zones de contenu:

La deuxième étape de la préparation du tableau de spécification consiste à définir la zone de contenu. Il indique la zone dans laquelle les étudiants sont censés montrer leurs performances. Il est utile d’obtenir un échantillon représentatif de toute la zone de contenu.

Cela empêche également la répétition ou l'omission d'une unité. Maintenant, la question se pose de savoir combien de poids il faut donner à quelle unité. Certains experts disent que cela devrait être décidé par l'enseignant concerné en gardant à l'esprit l'importance du chapitre.

D'autres disent que cela devrait être décidé en fonction du domaine couvert par le sujet dans le manuel. Généralement, la décision est prise sur la base des pages du sujet, du nombre total de pages du livre et du nombre d'éléments à préparer. Par exemple, si un test de 100 points doit être préparé, la pondération pour différents sujets sera donnée comme suit.

Pondération d'un sujet:

Si un livre contient 250 pages et que 100 tests / éléments (marques) doivent être construits, la pondération sera donnée comme suit:

Tableau 3.2. Tableau indiquant la pondération attribuée aux différentes zones de contenu:

(iii) Détermination des types d'élément:

La troisième étape importante dans la préparation du tableau de spécification consiste à décider des types d’éléments appropriés. Les éléments utilisés dans la construction de test peuvent être divisés en deux types: les éléments de type objectif et les éléments de type essai. Pour certains objectifs pédagogiques, les items de type objectif sont plus efficaces alors que, pour d’autres, les questions de l’essai sont satisfaisantes.

Les types d'items appropriés doivent être sélectionnés en fonction des résultats d'apprentissage à mesurer. Par exemple, lorsque le résultat est en écriture, il est utile de nommer les éléments de type d'approvisionnement. Si le résultat est l'identification d'une réponse correcte du type de sélection ou du type de reconnaissance, les éléments sont utiles. Ainsi, l’enseignant doit choisir et choisir les types d’éléments appropriés en fonction des résultats de l’apprentissage.

(iv) Préparation du tableau à trois voies:

La préparation du tableau à trois voies est la dernière étape de la préparation du tableau de spécification. Ce tableau relie les objectifs pédagogiques à la zone de contenu et aux types d’éléments. Dans un tableau de spécification, les objectifs pédagogiques sont répertoriés dans la partie supérieure du tableau, les zones de contenu sont répertoriées dans la partie gauche du tableau et sous chaque objectif, les types d'éléments sont répertoriés en fonction du contenu. Le tableau 3.3 est un modèle de tableau de spécification pour la science de classe X.

Étape n ° 2. Préparation du test:

Après la planification, la préparation est la prochaine étape importante de la construction du test. Dans cette étape, les éléments de test sont construits conformément au tableau des spécifications. Chaque type d’article à tester nécessite un soin particulier lors de la construction.

La phase de préparation comprend les trois fonctions suivantes:

(i) Préparation des éléments de test.

(ii) Préparation des instructions pour le test.

(iii) Préparation de la clé de scoring.

(i) Préparation des éléments de test:

La préparation des éléments de test est la tâche la plus importante de l’étape de préparation. Par conséquent, il faut être prudent lors de la préparation d'un élément de test. Les principes suivants aident à préparer les éléments de test pertinents.

1. Les éléments de test doivent être adaptés au résultat d’apprentissage à mesurer:

Les éléments de test doivent être conçus de manière à pouvoir mesurer la performance décrite dans les résultats d'apprentissage spécifiques. Ainsi, les éléments de test doivent être conformes aux performances décrites dans les résultats d'apprentissage spécifiques.

Par exemple:

Résultat d'apprentissage spécifique - Connaît les termes de base

Objet de test - Une personne est considérée comme obèse lorsque son poids est% de plus que le poids recommandé.

2. Les items de test doivent mesurer tous les types d'objectifs pédagogiques et l'ensemble du contenu:

Les éléments du test doivent être préparés de manière à couvrir tous les objectifs pédagogiques: connaissance, compréhension, capacité de raisonnement et adaptation aux résultats d'apprentissage spécifiques et au contenu de la matière à mesurer. Lorsque les éléments sont construits sur la base d'un tableau de spécification, ils deviennent pertinents.

3. Les éléments de test doivent être exempts d'ambiguïté:

L'élément devrait être clair. Un vocabulaire inapproprié et une structure de phrase maladroite doivent être évités. Les éléments doivent être formulés de manière à ce que tous les élèves comprennent la tâche.

Exemple:

Pauvre objet - Où est né Gandhi

Mieux. Dans quelle ville est né Gandhi?

4. Les items de test doivent être du niveau de difficulté approprié:

Les items de test doivent avoir un niveau de difficulté adéquat, afin de pouvoir discriminer correctement. Si l'élément est destiné à un test basé sur des critères, son niveau de difficulté doit correspondre au niveau de difficulté indiqué dans l'énoncé du résultat d'apprentissage spécifique. Par conséquent, si la tâche d'apprentissage est facile, l'élément de test doit l'être et si la tâche d'apprentissage est difficile, l'élément de test doit l'être.

Dans un test normatif, l’objectif principal est de discriminer les élèves en fonction de leurs résultats. Pour que le test soit conçu de manière à ce qu'il y ait une grande variété de résultats. Par conséquent, les éléments ne doivent pas être si faciles que tout le monde y réponde correctement et il ne devrait pas être si difficile que tout le monde n'y réponde pas. Les objets doivent être de niveau de difficulté moyen.

5. L'objet de test doit être exempt d'erreurs techniques et d'indices non pertinents:

Parfois, la déclaration de la question contient des indices non intentionnels qui aident l’élève à répondre correctement. Par exemple, des incohérences grammaticales, des associations verbales, des mots extrêmes (jamais, rarement, toujours) et des caractéristiques mécaniques (la déclaration correcte est plus longue que la déclaration incorrecte). Par conséquent, lors de la construction d'un élément de test, une précaution doit être prise pour éviter la plupart de ces indices.

6. Les éléments de test doivent être exempts de préjugés raciaux, ethniques et sexuels:

Les articles doivent être de nature universelle. Il faut prendre soin de créer un élément de culture équitable. Tout en décrivant un rôle, toutes les installations de la société doivent avoir la même importance. Les termes utilisés dans l'élément de test doivent avoir une signification universelle pour tous les membres du groupe.

(ii) Préparation de l'instruction pour le test:

C'est l'aspect le plus négligé de la construction de test. Généralement, tout le monde accorde son attention à la construction des éléments de test. Ainsi, les responsables du test ne joignent pas les instructions aux éléments du test.

Mais la validité et la fiabilité des éléments de test dépendent dans une large mesure des instructions du test. NE Gronlund a suggéré que le fabricant de tests fournisse une direction claire à propos de;

une. Le but de tester.

b. Le temps imparti pour répondre.

c. La base pour répondre.

ré. La procédure pour enregistrer les réponses.

e. Les méthodes pour traiter les devinettes.

Orientation sur le but du test:

Une déclaration écrite sur le but du test maintient l'uniformité du test. Par conséquent, il doit y avoir une instruction écrite sur le but du test avant les éléments de test.

Instruction sur le temps imparti pour répondre:

Une instruction claire doit être fournie aux élèves concernant le temps alloué pour l’ensemble du test. Il est également préférable d'indiquer le temps approximatif requis pour répondre à chaque question, en particulier dans le cas de questions de type dissertation. Ainsi, le testeur doit bien évaluer le temps requis pour définir le type d’objet, l’âge et les capacités de l’élève, ainsi que la nature des résultats attendus. Les experts estiment qu'il est préférable de laisser plus de temps que de priver un élève plus lent pour répondre à la question.

Instructions sur la base pour répondre:

Le responsable du test doit fournir des instructions spécifiques sur la base desquelles les étudiants répondront au sujet. La direction doit clairement indiquer si les élèves choisiront la réponse ou fourniront la réponse. Dans les éléments correspondants, sur quelle base doit-on appliquer les prémisses et les réponses (États avec capital ou pays avec production)? Des instructions spéciales sont nécessaires pour les éléments d'interprétation. Dans le texte de l’essai, il faut indiquer clairement les types de réponses attendues des élèves.

Instruction sur l'enregistrement de réponse:

Les élèves doivent savoir où et comment noter les réponses. Les réponses peuvent être inscrites sur les feuilles de réponses séparées ou sur le papier de test lui-même. S'ils doivent répondre dans le papier de test lui-même, ils doivent être dirigés, qu'il s'agisse d'écrire la bonne réponse ou d'indiquer la bonne réponse parmi les alternatives. En cas de réponses séparées, les feuilles utilisées pour répondre à la direction du test peuvent être indiquées sur le papier de test ou sur la feuille de réponses.

Instruction sur les devinettes:

Les étudiants doivent être informés s'ils doivent deviner des éléments incertains ou non en cas de reconnaissance d'éléments de type test. Si rien n'est dit à propos de deviner, alors les étudiants audacieux devineront ces éléments et les autres répondront uniquement aux éléments dont ils ont confiance. Pour que les élèves audacieux répondent par hasard à certains points et obtiennent un score plus élevé. Par conséquent, une directive doit être donnée «de deviner mais pas de suppositions sauvages».

(iii) Préparation de la clé de notation:

Une clé de score augmente la fiabilité d'un test. Pour que le testeur fournisse la procédure à suivre pour noter les scripts de réponse. Les instructions doivent être données si la notation sera faite par une clé de notation (lorsque la réponse est enregistrée sur la feuille de test) ou par un pochoir de notation (lorsque la réponse est enregistrée sur une feuille de réponses séparée) et comment les points seront attribués aux éléments de test. .

Dans le cas d'éléments de type dissertation, il convient d'indiquer s'il convient de noter avec la "méthode des points" ou avec la méthode de "notation". " Dans la «méthode des points», chaque réponse est comparée à un ensemble de réponses idéales dans la notation Hey. Ensuite, un nombre donné de points est attribué.

Dans la méthode de notation, les réponses sont évaluées en fonction du degré de qualité et déterminent le crédit attribué à chaque réponse. Ainsi, une clé de notation aide à obtenir des données cohérentes sur les performances des élèves. Le testeur doit donc préparer une procédure de notation complète avec les éléments de test.

Étape n ° 3. Essayez hors du test:

Une fois le test préparé, il est temps de confirmer sa validité, sa fiabilité et sa convivialité. L'essai nous aide à identifier les éléments défectueux et ambigus, à déterminer le niveau de difficulté du test et à déterminer le pouvoir discriminant des éléments.

Essayer implique deux fonctions importantes:

(une) Administration du test.

(b) Marquer le test.

a) Administration du test:

Administration signifie administrer le test préparé à un échantillon d’élèves. L'efficacité du test de forme final dépend donc d'une administration équitable. Gronlund et Linn ont déclaré que "le principe directeur qui régit tout test en classe est que tous les élèves doivent avoir la possibilité de démontrer qu'ils ont atteint les résultats d'apprentissage mesurés". Cela implique que les élèves doivent disposer d'un environnement physique et psychologique agréable pendant la période de test. Tout autre facteur susceptible d’affecter la procédure de test doit être contrôlé.

Un environnement physique signifie une bonne disposition des places assises, une lumière et une ventilation adéquates et un espace adéquat pour la surveillance. Un environnement psychologique fait référence à ces aspects qui influent sur l'état mental de l'élève. Par conséquent, des mesures doivent être prises pour réduire l’anxiété des étudiants. Le test ne doit pas être administré juste avant ou après une grande occasion comme un sport annuel sur un drame annuel, etc.

Il convient de suivre les principes suivants lors de l’administration du test:

1. L'enseignant devrait parler le moins possible.

2. L'enseignant ne doit pas interrompre les élèves au moment du test.

3. L'enseignant ne doit donner aucune indication à un élève qui aurait posé des questions sur un élément.

4. L'enseignant doit assurer une surveillance adéquate afin d'empêcher les élèves de tricher.

(b) Notation du test:

Une fois le test administré et les scripts de réponse obtenus, l'étape suivante consiste à noter les scripts de réponse. Une clé de notation peut être fournie pour la notation lorsque la réponse est sur le papier de test lui-même. La clé de notation est un exemple de script de réponse sur lequel les réponses correctes sont enregistrées.

Lorsque la réponse figure sur une feuille de réponses séparée, un pochoir de notation peut être utilisé pour répondre aux questions. Le pochoir de pointage est un exemple de feuille de réponses dans laquelle les alternatives correctes ont été perforées. En plaçant le pochoir de score sur le script de réponse des élèves, vous pouvez marquer une réponse correcte. Pour les éléments de type dissertation, des instructions distinctes pour la notation de chaque objectif d'apprentissage peuvent être fournies.

Correction pour deviner:

Lorsque les élèves ne disposent pas de suffisamment de temps pour répondre au test ou que les étudiants ne sont pas prêts à passer le test à ce moment-là, ils devinent la bonne réponse, en utilisant les éléments de type reconnaissance.

Dans ce cas, pour éliminer l'effet de deviner, la formule suivante est utilisée:

Mais les psychométriciens ne s'entendent pas sur la valeur de la formule de correction en ce qui concerne la validité et la fiabilité. Selon Ebel, «ni l'instruction ni les sanctions ne résoudront le problème de la conjecture».

Guilford est d'avis que «lorsque le milieu est exclu de l'analyse des éléments, la question de savoir s'il faut corriger ou non le total des scores devient plutôt théorique." Peu a dit "la correction peut soit sous ou sur corriger le score des élèves." Si vous consultez les avis ci-dessus, le testeur doit décider de ne pas utiliser la correction pour deviner. Pour éviter cette situation, il devrait donner suffisamment de temps pour répondre à l'élément à tester.

Étape # 4. Évaluation du test:

L'évaluation du test est l'étape la plus importante du processus de construction du test. Une évaluation est nécessaire pour déterminer la qualité du test et la qualité des réponses. La qualité du test implique que le test est bon et fiable. (Validité et la fiabilité). La qualité des réponses signifie quels éléments sont inadaptés au test. Cela nous permet également d'évaluer l'utilisabilité du test en situation de salle de classe générale.

L'évaluation du test implique les fonctions suivantes:

(a) Analyse des articles.

(b) Détermination de la validité du test.

(c) Détermination de la fiabilité du test.

(ré) Détermination de la convivialité du test.

a) Analyse des articles:

L'analyse des articles est une procédure qui nous aide à trouver les réponses aux questions suivantes:

une. Si les éléments fonctionnent comme prévu?

b. Si les items du test ont un niveau de difficulté approprié?

c. Si l'article est exempt d'indices non pertinents et d'autres défauts?

ré. Est-ce que les éléments de distraction dans les items à choix multiple sont efficaces?

Les données d'analyse des articles nous aident également à:

une. Fournir une base pour une discussion en classe efficace du résultat du test

b. Fournir une base pour les travaux de réparation

c. Augmenter les compétences en construction de test

ré. Pour améliorer la discussion en classe.

Procédure d'analyse d'article:

La procédure d'analyse des objets met un accent particulier sur le niveau de difficulté des objets et leur pouvoir discriminant.

La procédure d'analyse d'item suit les étapes suivantes:

1. Les épreuves doivent être classées du plus haut au plus bas.

2. Sélectionnez 27% des papiers tests parmi le plus élevé et 27% parmi les plus bas.

Par exemple, si le test est administré à 60 étudiants, sélectionnez 16 épreuves parmi les plus élevées et 16 épreuves parmi les plus basses.

3. Gardez de côté les autres papiers de test car ils ne sont pas requis dans l'analyse des articles.

4. Compilez le nombre d'élèves des groupes supérieur et inférieur qui ont sélectionné chaque alternative pour chaque élément du test. Cela peut être fait au verso du papier de test ou une carte d'élément de test séparée peut être utilisée (Fig. 3.1).

5. Calculez la difficulté de chaque objet à l'aide de la formule suivante:

Où R = Nombre total d'élèves ayant obtenu le bon article.

T = Nombre total d'étudiants ayant essayé l'élément.

Dans notre exemple (fig. 3.1) sur 32 étudiants des deux groupes, 20 étudiants ont répondu correctement à l’article et 30 étudiants ont essayé l’article.

La difficulté de l'article est la suivante:

Cela implique que l'élément a un niveau de difficulté approprié. Parce qu’il est de coutume de suivre la règle des 25% à 75% pour considérer la difficulté des items. Cela signifie que si un élément a une difficulté d’élément supérieure à 75%, alors qu’il est trop facile, si elle est inférieure à 25%, l’objet est trop difficile.

6. Calculez le pouvoir discriminant des articles en utilisant la formule suivante:

Item pouvoir discriminant =

Où R _U = Etudiants du groupe supérieur qui ont obtenu la réponse correcte.

R _L = Les élèves du groupe inférieur qui ont obtenu la réponse correcte.

T / 2 = la moitié du nombre total d'élèves inclus dans l'analyse des items.

Dans notre exemple (Fig. 3.1), 15 élèves du groupe supérieur ont répondu correctement à l'item et 5 du groupe inférieur ont répondu correctement.

Un rapport positif élevé indique un pouvoir discriminant élevé. Ici, 0, 6 indique un pouvoir discriminant moyen. Si tous les 16 étudiants du groupe inférieur et 16 étudiants du groupe supérieur répondent correctement à l'item, le pouvoir discriminant sera de 0, 00.

Cela indique que l'élément n'a aucun pouvoir discriminant. Si les 16 étudiants du groupe supérieur répondent correctement à l'élément et que tous les étudiants du groupe inférieur répondent correctement à l'élément, le pouvoir discriminant de l'élément sera de 1, 00, ce qui correspond à un élément ayant un pouvoir discriminant maximal.

7. Découvrez l'efficacité des distracteurs. Un distracteur est considéré comme un bon distracteur lorsqu'il attire plus d'élèves du groupe inférieur que du groupe supérieur. Les distracteurs qui ne sont pas sélectionnés du tout ou très rarement doivent être révisés. Dans notre exemple (fig. 3.1), le distracteur 'D' attire plus d'élèves de.

Groupe supérieur au groupe inférieur. Cela indique que le facteur de distraction 'D' n'est pas un facteur de distraction efficace. 'E' est un facteur de distraction auquel personne ne répond. Par conséquent, il doit également être révisé. Les distracteurs 'A' et 'B' s'avèrent efficaces car ils attirent plus d'élèves du groupe inférieur.

Préparation d'un fichier d'élément de test:

Une fois le processus d'analyse des éléments terminé, nous pouvons obtenir une liste d'éléments efficaces. Maintenant, la tâche consiste à créer un fichier des éléments efficaces. Cela peut être fait avec des cartes d'analyse d'article. Les objets doivent être rangés selon l’ordre de difficulté. Lors du classement des éléments, gardez à l’esprit les objectifs et la zone de contenu qu’elle mesure. Cela aide à l'utilisation future de l'article.

b) Détermination de la validité de l’essai:

Au moment de l'évaluation, on estime que le test mesure ce que le testeur a l'intention de mesurer.

c) Détermination de la fiabilité du test:

Le processus d'évaluation estime également dans quelle mesure un test est cohérent d'une mesure à l'autre. Sinon, les résultats du test ne peuvent être fiables.

(d) Détermination de l'utilisabilité du test:

Essayez et le processus d’évaluation indique dans quelle mesure un test est utilisable dans l’état général des salles de classe. Cela implique que le test est utilisable du point de vue de l'administration, de la notation, du temps et de l'économie.