Notes d'étude sur les paramètres psychologiques de l'éducation à la valeur

Cet article fournit des notes d’étude sur les paramètres psychologiques de l’éducation aux valeurs.

En fait, c’est à travers les processus éducatifs que l’éducation aux valeurs tente de développer différents modèles de comportement: c’est à travers ces modèles de comportement que l’élève conçoit les valeurs en termes de besoins humains acceptables.

C’est pour ces raisons que les valeurs sont généralement appelées codes de conduite ou ensembles de comportements qui apportent harmonie, bonheur et progrès dans l’ensemble des systèmes tels que la famille, la communauté et la société. C’est ici que l’on se laisse guider par le bien ou le mal, le bien ou le mal.

Sur la base de ces faits et des pédagogues, les psychologues considèrent également l’inculcation de valeur en termes de comportement qui peut être expliqué à partir de théories et de modèles de comportement.

Par conséquent, ils évitent généralement la question de l'éducation aux valeurs bien que, ils suggèrent que l'érosion des valeurs dans le comportement d'un élève provoque un effondrement psychologique et qu'il ou elle présente des symptômes de toutes sortes de dépression - à savoir, frustration, insécurité, solitude, etc., et même parfois la toxicomanie, la délinquance, etc.

C'est la stabilité sociale de l'élève qui dépend de ses systèmes de valeurs et de son développement moral. Au tout début de sa scolarité, il est vraiment très difficile pour un élève de comprendre les valeurs du comportement moral, mais il ou elle essaie rapidement de faire la différence entre le bien et le mal. En fait, une telle connaissance que l'élève reçoit à la maison et à l'école.

Quand quelque chose ne va pas par lui ou elle; il y a un sentiment de culpabilité qui se voit facilement par son comportement manifeste (sentiment de honte) et, à ce stade, on le voit prêt à corriger les erreurs et à contrôler ensuite les actes fautifs en y mettant les efforts la bonne direction d'action.

Cependant, en l'absence de directives appropriées ou d'attention de la part des aînés (enseignants ou parents), plus tard, il ou elle n'essaie même pas d'améliorer son comportement. Non seulement cela, mais il ou elle ne montre même pas de sentiment de culpabilité dans son comportement manifeste aussi. En tant que tel, l’esprit humain est trop intelligent pour toujours trouver les arguments appropriés pour couvrir sa culpabilité et aussi expliquer ce qu’il ne veut pas faire!

De ce qui précède, il va sans dire que l’éducation par la valeur doit commencer dès le début. C'est à un très jeune âge que l'enfant commence à acquérir des connaissances sur les normes sociales de la société. Il est donc essentiel que l’enseignant ait une bonne connaissance psychologique des différentes qualités qui entrent en jeu dans diverses actions du développement de la personnalité.

Cependant, il convient de noter que le modèle éducatif axé sur la valeur requiert une grande compétence professionnelle. L’éducation, aujourd’hui, traverse une phase de transition. D'avant l'indépendance à l'indépendance, le chemin parcouru a été long.

Il y a maintenant beaucoup d'explosion de connaissances et le savoir-faire technique a non seulement accéléré le processus de croissance, mais aussi réduit les possibilités de croissance et d'amélioration de la vie. Il est donc devenu nécessaire de travailler à l’élévation spirituelle, morale et sociale de l’humanité tout entière et de leur faire connaître l’importance des valeurs morales.

Mais pour tout cela, pour comprendre les paramètres psychologiques de la valeur, c'est un must. Corrigez pour indiquer que les valeurs sont également acquises à un stade précoce de l'environnement. Pour faire la même formation d’opinion pour les comportements liés à un code de valeur, ne dépend que de la situation dans laquelle un individu travaille. Cela ne dépend pas de ses sentiments mais dépend aussi de l'environnement.

De même, certaines composantes de valeur peuvent réagir directement à la même clientèle d’apprenants dans différentes situations et opportunités d’apprentissage. Le comportement fondé sur la valeur aide à résoudre ses problèmes à l'aide de ses potentialités. Pour obtenir les résultats appropriés, il obtient satisfaction et accepte les valeurs positives associées. C'est ce qu'on appelle l'assimilation.

Il apprend maintenant à choisir les valeurs positives et appréciables. Il rejette les valeurs négatives qui ne sont pas appréciables et qui ne donnent aucune satisfaction après les avoir utilisées. En fait, ces valeurs ne résolvent pas ses problèmes, car ils sont faux.

Par conséquent, il est vrai de dire que la sélection et le rejet de la valeur deviennent possibles par le pouvoir du jugement et de l'évaluation. L'apprenant est ainsi capable de comparer la valeur et de trouver ensuite de nouvelles voies pour exercer les valeurs positives; et par conséquent, il sélectionne ou diffuse le type particulier de valeurs.

Sur la base de ce qui précède, les activités du programme scolaire devraient être conçues de manière à devenir utiles à l’exercice de la valeur. Parallèlement, l’élève devrait être rendu assez sensible, courageux et honnête pour accepter et appliquer les valeurs positives.

De plus, il faut ajouter que l'élève doit aussi être fou de partage des valeurs. En fait, l'exercice des valeurs se fait par le biais de l'interaction, de l'imagination et la symbolisation du jugement, de la décision et des potentialités est la condition préalable à l'inculcation de valeurs.

L'acquisition de connaissances et le système de représentation de la valeur sont deux aspects importants des valeurs d'apprentissage. L'acquisition dépend de l'intelligence de l'élève qui l'aide à internaliser les valeurs; et pour la ligature, une interaction est requise.

La confiance est nécessaire pour exercer les valeurs. C'est cet élément par lequel l'élève peut utiliser pleinement son potentiel. Mais si l'élève n'est pas confiant et n'utilise pas ses potentialités lorsqu'il exerce une valeur particulière, il n'aura pas le succès dans la tâche entreprise.

Cela conduit à une semaine de désir d'accepter des valeurs positives et il y a toutes les chances pour que l'élève soit frustré ou anxieux. Il peut également arriver que si la situation empire à cause de la frustration, il / elle puisse embrasser l'auto-annihilation à cause d'échecs. Cependant, au lieu d’évaluer les causes des défaillances et de rectifier les erreurs, l’élève accepte les défaillances comme une valeur négative.