Essai sur la théorie écologique multisystémique

Cette position implique que plusieurs systèmes (y compris l’individu, la famille, l’école et la communauté) sont impliqués dans la genèse et le maintien des problèmes de comportement et qu’un traitement efficace doit donc cibler plusieurs systèmes plutôt qu’un système unique (Henggeler et al., 1998).

Le modèle de Bronfenbrenner (1986) de systèmes imbriqués sur le plan écologique est le fondement de cette théorie. Les troubles de la conduite, soutiennent-ils, sont entretenus par de multiples facteurs dans ces multiples systèmes imbriqués sur le plan écologique.

Les facteurs individuels importants comprennent le tempérament difficile, les expériences de séparation précoce, les biais d’attribution hostile, les compétences sociales médiocres, les difficultés d’apprentissage prosaïque du comportement à partir de l’expérience et les difficultés d’apprentissage scolaire.

Les facteurs familiaux incluent la désorganisation familiale, les hiérarchies familiales ambiguës, les difficultés d'attachement parent-enfant, les problèmes parentaux et disciplinaires, la discorde conjugale et la difficulté à négocier les transitions du cycle de vie de la famille.

Les facteurs scolaires incluent les modèles d’interaction qui maintiennent les problèmes de discipline à l’école, les difficultés d’accomplissement et le manque de ressources éducatives.

Les facteurs communautaires incluent la participation avec des pairs déviants, la toxicomanie et la participation à des réseaux multi-agences mal coordonnés. Les traitements basés sur ce modèle doivent être personnalisés et fondés sur une évaluation écologique multisystèmes. Les forfaits de traitement devraient inclure:

je. Entraînement cognitif et social individuel et en groupe

ii. Thérapie familiale pour réduire la désorganisation familiale

iii. Interventions en milieu scolaire pour traiter les schémas d'interaction qui maintiennent les problèmes de conduite en milieu scolaire et les résultats médiocres

iv. Interventions basées sur des groupes de pairs pour améliorer de manière prosaïque les relations entre pairs et réduire la participation à des groupes de pairs déviants

Certaines données indiquent que cette approche est efficace (Henggeler et al., 1998; Brosnan et Carr, 2000).