Quelles sont les caractéristiques cliniques du trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention?

Les caractéristiques cliniques du trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention dans les domaines de la cognition, de l'affect, du comportement, de la santé physique et de l'adaptation interpersonnelle sont présentées dans le tableau ci-dessus. Timmy, dans l'exemple, a montré tout cela.

En ce qui concerne la cognition, les principales caractéristiques sont la capacité d’attention, la distractibilité et l’incapacité de prévoir les conséquences de l’action. Il y a généralement une faible intériorisation des règles de comportement social et, dans certains cas, une faible estime de soi peut être présente. En ce qui concerne l'affect, l'excitabilité associée à un manque de contrôle des impulsions constitue l'état émotionnel dominant.

Cela peut être associé à une humeur dépressive associée à une faible estime de soi dans certains cas. Avec le TDAH, les caractéristiques cardinales du comportement sont le taux d'activité élevé, le comportement antisocial agressif, la prise de risque excessive et les mauvaises performances scolaires associées à l'inattention. En ce qui concerne la santé physique dans le TDAH, des allergies alimentaires peuvent parfois être présentes.

Des blessures ou des complications médicales associées à un comportement antisocial, telles que bagarres et abus de drogues, peuvent également survenir. Les difficultés relationnelles avec les parents, les enseignants et les pairs sont les principaux problèmes d'adaptation interpersonnelle.

Les difficultés avec la prise de tour dans les jeux en raison de l'impulsivité rendent les enfants atteints de TDAH pauvres comme ses compagnons de jeu L'échec des enfants atteints de TDAH à intérioriser les règles de comportement social à la maison et à répondre aux attentes des parents en matière de comportement social et scolaire approprié conduit à des relations conflictuelles entre parents et enfants.

À l'école, les jeunes atteints de TDAH posent des problèmes de gestion de la classe aux enseignants et ces enfants ont toujours du mal à tirer parti des méthodes d'enseignement et d'instruction habituelles. Pour ces raisons, leurs relations avec les enseignants ont tendance à être conflictuelles.

Historiquement, une définition étroite du TDAH a été incluse dans le système de classification ICD qui est largement utilisé au Royaume-Uni, en mettant un accent particulier sur la stabilité des problèmes de suractivité dans les contextes familial et scolaire. Aux États-Unis, en revanche, cette stabilité entre situations n'a pas été un critère de diagnostic essentiel dans les premières éditions du DSM (Hinshaw, 1994).

Compte tenu de cette différence historique dans les pratiques de diagnostic, il convient de noter qu’à l’heure actuelle, tant dans le DSM IV nord-américain que dans la CIM 10, qui est largement utilisé en Europe, il est stipulé que les symptômes doivent être présents dans deux contextes ou plus, tels que le traitement à domicile. et école pour un diagnostic positif de TDAH à faire.