Remarques succinctes sur le trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention et le suivi de la règle

Barkley (1981) pose le problème majeur du trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention avec le respect des règles. Cette déficience qui suit les règles est due à une incapacité à utiliser la parole intérieure et extérieure comme stimulus discriminant pour induire des réponses particulières.

Outre les nombreuses données probantes sur le retard du développement du langage chez les enfants atteints de TDAH, le retard dans le développement de la parole interne chez les enfants atteints de cette maladie bénéficie d'un soutien (Berk et Potts, 1991).

Pour compenser les déficits d’attention, la régulation de l’activité motrice, l’impulsivité et le respect des règles, divers programmes d’entraînement aux compétences ont été mis au point, principalement dans le cadre de la tradition cognitivo-comportementale.

L’auto-formation à la gestion des tâches scolaires et l’acquisition des compétences sociales pour la gestion des problèmes relationnels (en particulier ceux impliquant des pairs) sont les principaux types de compétences enseignées dans le cadre de ces programmes.

En raison de l'impact négligeable de tels programmes lorsqu'ils sont menés de manière isolée, ils sont désormais proposés comme un élément d'un ensemble multimodal comprenant un stimulant, une intervention familiale et une intervention scolaire (Abikoff et Hechtman, 1996; Pelham et Hoza, 1996; Hinshaw, 1996). ).

Hinshaw (1994) a fait valoir qu'il est probable que les programmes compensatoires de formation à la résolution de problèmes et aux habiletés sociales peuvent avoir des effets optimaux lorsqu'ils sont proposés après la mise en place d'un programme cohérent de gestion des imprévus à domicile et à l'école et le traitement stimulant en cours.