Psychologie sociale d'un enfant à l'âge préscolaire

Psychologie sociale d'un enfant en âge préscolaire!

Les années préscolaires pourraient, au premier abord, sembler ne pas préoccuper l’école ou l’enseignant. Mais l’étude de cette période montre des tendances majeures de la personnalité souvent déjà clairement évidentes au cours des six premières années; les habitudes d’adaptation sociale ou d’adaptation qui se sont formées à ce moment peuvent déterminer le cours des relations sociales de l’individu pour le reste de sa vie.

Ces années sont tellement importantes que le mouvement des écoles maternelles, visant à orienter le développement des enfants mieux qu’il est possible dans un foyer moyen, est devenu l’un des mouvements les plus distinctifs et les plus productifs sur le plan scientifique dans l’éducation moderne.

À l'âge de 3 ou 4 ans, certaines personnalités de l'enfance sont déjà clairement identifiables: certaines sont agitées, d'autres sont joyeuses, d'autres placides ou silencieuses, d'autres agitées ou assertives. À ces âges, certains bébés ont tellement bien appris à se fâcher par des crises de colère que des années plus tard, ils utilisent des techniques similaires pour gérer leurs compagnons. Les enfants de 4 ans gâtés deviennent des adultes volontaires.

Un enfant qui a vécu dans une maison conflictuelle ou qui a été constamment crié et secoué pendant les six premières années de sa vie a probablement des attitudes établies de timidité crispante ou d’affirmation de soi cruelle et bruyante qui se poursuivent pendant des années. Dans presque tous les cas, une manipulation judicieuse durant les années préscolaires aurait pu en grande partie éviter les résultats regrettables.

Tendances sociales au cours des six premières années:

Le nouveau-né est un petit animal hurlant. Mais la réponse à la stimulation sociale commence étonnamment tôt. Vers l'âge de 2 mois, un bébé peut commencer à sourire en réponse à une voix humaine, même s'il ne sourit pas à cet âge à d'autres stimuli. À 7 ou 8 mois, il tend les mains vers un adulte, tire sur ses vêtements et pleure lorsqu'un adulte cesse de lui parler.

Si, à cet âge, un autre bébé est placé à proximité, le bébé peut le toucher, roucouler et sourire. sinon, son comportement pourrait être décrit comme socialement aveugle - le partenaire est traité à peu près de la même façon que le matériel de jeu. Mais vers 18 mois, l’intérêt change progressivement pour inclure le partenaire.

À partir de 2 ans, le graphique 7.1 montre que le jeu associatif, déjà assez commun à 2 ans, augmente légèrement, et que la manière dont les jeux solitaires et parallèles (jeux réunissent deux enfants mais ne se prêtent pratiquement aucune attention l'un à l'autre) diminue rapidement. le jeu coopératif le plus important.

Cette évolution du comportement social peut être rapportée de différentes manières. Une autre enquête sur les écoles maternelles a montré que, dans une situation de jeu libre, les enfants de 2 ans passaient 41% de leur temps en contacts sociaux, les enfants de 3 ans, 64%, et les enfants de 4 ans, 77% (41).

De plus, le jeu social pour les enfants de deux ans est susceptible de constituer un acte relativement peu social (comme l'admiration mutuelle des tourtes de boue) avec un autre enfant, alors qu'un enfant de quatre ans s'engage dans la coopérative qui fabrique des tourtes de sable avec quatre autres. . Le graphique 7.2 illustre davantage l’augmentation et la complexité du comportement social. Social avec des dessins et des accidents diminuent; les efforts pour attirer l'attention et le statut grandissent.

Les enfants plus âgés des écoles maternelles réagissent aux contacts sociaux en riant et en souriant plus souvent que les enfants plus jeunes. Mais tout au long de ces jeunes âges, le rire et le sourire se produisent plus souvent dans les activités motrices générales que dans les contacts purement sociaux (15). Un enquêteur a trouvé au cours de ces âges une diminution louable du pourcentage de pronoms se référant au soi (une tendance qui semble malheureusement ne pas être poursuivie à l’âge adulte!).

Avec l'âge, d'autres enfants sont nommés plus fréquemment. Le fait que le nombre total de concepts verbaux utilisés par les enfants âgés de 2 à 5 ans soit encore largement centré sur le foyer est attesté par le fait que le tiers d'entre eux sont des mères, des pères, des frères ou des soeurs (57). . Les pourcentages d’enfants âgés de 2 à 7 ans qui présentent un concours (23) sont très intéressants:

Groupe d'âge 2—3 3—4 4—5 5-6 6—7

Nombre de cas 8 15 11 20 1

Pourcentage de concurrents 0 43 69 75 86

Le récapitulatif des comportements supposés impliquant de la colère, conservés pendant un mois par certaines mères, semble indiquer une compréhension sociale croissante. Avec l’âge, les comportements manifestés au cours de la colère s’orientent de plus en plus clairement vers un but donné - probablement souvent social. Les figures suivantes montrent le pourcentage d'explosions à chaque âge impliquant un comportement d'énergie et de représailles non dirigé:

Âge sous lyr. 1-2 ans 2-3 ans 3-4 ans Over4yrs.

Energie non dirigée 89 78 75 60 36

Comportement de représailles 1 6 11 26 28

Différences individuelles dans le développement social:

Les observations intensives de 20 nourrissons dès la naissance ont montré des différences de «personnalité» (irritabilité, ton et timbre des pleurs, tonicité des muscles, qualité des réactions aux situations de test) apparentes chez certains dès la naissance et tous au cours des 3 premiers mois (57). Dans un groupe d'école maternelle, un enfant ne joue seul que 1% du temps, alors que quatre autres enfants jouent seuls 33% du temps (50). À la maternelle, certains enfants ont eu deux fois plus de contacts sociaux que d’autres (65). Même à l'école maternelle, certains enfants semblent être des «chefs nés» alors que d'autres sont passifs et faciles à mener.

Certaines différences de comportement social entre les sexes apparaissent même au cours de ces premières années. Les garçons se disputent plus. Les filles parlent plus! Le tableau 7.1 résume certaines des données concernant les différences entre les sexes à l’école maternelle - la psychologie sociale de l’enfant.

Une étude intensive menée sur un groupe de 20 enfants de la naissance à environ 6 ans (56) a montré de manière frappante les différences de personnalité globale et en particulier de réactions sociales et d'attitudes que peuvent présenter les enfants. Les enfants ont été vus à la maison, au jeu, à la crèche et au théâtre dans le quartier. Les enquêteurs se sont familiarisés avec ces enfants et leur famille et ont été acceptés comme amis par l'enfant et la famille. Même au cours des premières semaines, ces enfants présentaient des différences. Un garçon et une fille qui étaient jumeaux contrastaient étrangement à bien des égards.

Le garçon était actif, expansif, souriant, cherchant constamment l'attention des autres; mais la fille était plus calme, sérieuse et réfléchie. Pourtant, même à l'école maternelle, cette petite fille prit un air un peu protecteur et légèrement condescendant envers son frère jumeau. Dans une autre famille, le garçon était, dès les premières semaines, exceptionnellement fort et adroit dans les mouvements; sur le terrain de jeu, il est devenu un problème parce que sa grande vigueur et son habileté l’avaient fait dominer trop facilement; et littéralement courir sur d'autres enfants.

Mais dans les relations sociales, il était relativement silencieux et timide. Et à tous ces égards - physique, force, habileté et réticence - il ressemblait beaucoup à son père. Un autre gtf! était nerveuse, maniaque et très active, à l'image de sa mère quant à son physique et à son comportement lorsqu'elle était enfant Cette petite fille préférait jouer avec les garçons, était plus compétitive que la moyenne des 15 ans, plus affirmée, Encore une autre fille a été décrite, même dans les couches, aussi petite et avec un certain air d'elle que certaines personnes n'atteignent jamais. Elle avait un moyen; avec elle; clairement la personnalité sociale a montré tôt.

La nature sociale de l'enfant et son foyer:

La section précédente a indiqué que les facteurs constitutionnels sont importants pour déterminer les relations d'un enfant avec d'autres, sa personnalité sociale. Constitutionnellement, certains enfants presque dès la naissance sont énergiques, rapides, d’apparence ou de caractère attrayants, sensibles à la présence et au comportement d’autres êtres humains; les autres enfants sont passifs, peu attrayants et timides.

Mais presque dès la naissance, les réponses du bébé commencent à être modifiées par les réponses des autres, et plus largement par l'ensemble des circonstances de son enfance.

De toute évidence, l'enfant d'une mère à moitié malade et harcelée dans un bidonville bruyant peuplé développe des réactions différentes de celles des autres enfants que le seul enfant de parents ravageurs dans une banlieue tranquille. De nombreux autres facteurs interviennent.

Les plus jeunes d'une famille nombreuse peuvent être mis au monde et les plus âgés être négligés tôt pour le prochain enfant, avec des conséquences importantes sur la personnalité sociale dans chaque cas. Les personnalités à la maison peuvent interagir de nombreuses façons. Ainsi, le père d'un garçon exceptionnellement fort et vigoureux était fort et actif et ravi de jouer avec son fils; il aimait aussi avoir le jeune dans son atelier de sous-sol - mais le père était timide et il y avait peu de visiteurs à la maison.

La timidité de la part du garçon et le développement des intérêts mécaniques et sportifs étaient des conséquences naturelles. Une petite fille était tendue et avait tendance à avoir des crises de colère. La mère était également très nerveuse et se livrait à des explosions émotionnelles. Le père était réservé, redoutait de telles explosions et cédait presque invariablement à ce qui lui était demandé.

Vraisemblablement, l'enfant était constitutionnellement plus excitable que la moyenne. Plus important, cependant, sont les faits supplémentaires selon lesquels elle était fréquemment excitée par sa mère excitante et qu’elle avait découvert qu’elle pouvait se débrouiller seule de cette manière.

De nombreuses enquêtes ont montré que les foyers de différents types tendent à développer des caractéristiques sociales distinctives chez les jeunes enfants. Les enfants qui vivent dans des foyers trop attentifs ont tendance à être trop dépendants des adultes, à éviter les jeux agressifs avec d'autres enfants / à traîner et à laisser les tâches incomplètes, à pleurer facilement et à manquer de contrôle émotionnel.

Les enfants qui viennent de foyers où la mère est irresponsable ou négligente ont tendance à attirer l'attention en se montrant, en racontant des histoires fantaisistes, en pleurant facilement. Les enfants dont les parents partagent des expériences de travail et de jeu avec eux ont une meilleure compréhension des droits de propriété, sont plus coopératifs et s'entendent mieux avec les autres enfants (26).

Les enfants des écoles maternelles qui viennent de foyers où règnent des tensions et des conflits entre parents ont plus de risques de présenter des problèmes d'adaptation sociale que les enfants de foyers raisonnablement harmonieux (7).

La discipline préoccupe manifestement les parents et les enfants. Comment les différents types de discipline affectent-ils l'adaptation sociale de l'enfant? Le tableau 7.2 montre que plus le «résultat naturel» est utilisé, plus le trait de personnalité est souhaitable. Mais une discipline basée sur le tempérament ou sur ce qui se passe dans la tête du parent a tendance à être associée à des résultats indésirables.

Les spécialistes de l'enfance conviennent également que la cohérence de la discipline est extrêmement importante. Une incohérence telle que celle-ci serait démoralisante pour quiconque: un bébé de 18 mois a refusé de faire sa sieste; après avoir donné un coup de pied et crié pendant cinq minutes, sa mère a cédé et la sieste a été omise.

Ce soir-là, lorsqu'il a été mis au lit, il a répété sa crise de colère, mais cette fois, il a été fessé. Un jour ou deux plus tard, il refusa de faire sa sieste sans être bercé, et après cinq minutes de cris, il fut bercé. Le lendemain, il a de nouveau demandé à être bercé et a été fessé.

Peut-être n’est-il pas besoin d’ajouter que cohérence ne veut pas dire rigidité raisonnable. Des compromis raisonnables entre parents et enfants permettent souvent d'éviter les affrontements. Ainsi, un petit enfant qui voulait porter une casserole de pommes de terre que sa mère ne lui aurait pas laissée parce qu’elle était trop lourde a été très satisfait de lui donner deux des pommes de terre à emporter.

Parfois, une crise de colère peut être un dispositif largement justifiable. Ainsi, un enfant de 2 ans a demandé à plusieurs reprises une aide raisonnable pour se rendre à un port, mais a été complètement ignoré. Finalement, désespérée, elle a commencé à donner des coups de pied et à crier, puis a été soulevée.

Comme l'indiquent diverses des illustrations ci-dessus, non seulement ce qui est fait, mais "l'atmosphère familiale" dans laquelle tout se passe, est extrêmement important. Le calme, la tolérance, l'humour, une voix sans excitation et une manière non pressée, une perspective telle que le parent ne soit pas indûment dérangé lorsqu'une sieste n'est pas faite ou qu'un enfant en pince une autre, l'application calme et rapide de méthodes correctives si elle est invoquée par la suite ... une atmosphère de maison aussi agréable empêche la résolution de nombreux problèmes et facilite le traitement de ceux qui apparaissent.

École pour bébés:

Les petits événements quotidiens dans la vie d'un bébé de 3 ans peuvent sembler sans importance. Cependant (comme mentionné au début de cette section), ils peuvent déterminer l'orientation de tout le développement social de l'individu. Les adultes qui se plaignent, qui sont irritants ou irresponsables ou qui sont sujets à des crises d’émotion sont souvent ce qu’ils sont à cause des habitudes acquises au cours de la période préscolaire.

Ces problèmes d'adaptation sociale dans la petite enfance sont subtils et difficiles, et peu de parents sont des parents «professionnels»! En fait, la plupart des mères et presque tous les pères n'ont reçu aucune éducation pour devenir parents. Et bien que la plupart des mères ne l'admettent pas, le petit enfant à la maison n'est pas toujours une joie totale. il est parfois un fardeau ou même une exaspération.

En outre, de nombreuses maisons modernes ne communiquent pas avec des adultes autres que leurs parents: les tantes, les grands-parents et les amis sont moins souvent à la maison qu’avant. La petite famille moderne ne peut contenir aucun autre enfant.

Comme ce serait magnifique s'il y avait des endroits où le gosse gâté d'une mère pourrait se rendre pour qu'une partie de chaque argile soit sous l'œil d'adultes qui connaissent des enfants en bas âge, et en association avec d'autres bébés qui pourraient eux-mêmes enseigner quelque chose au gosse ou deux. L'école maternelle pourrait bien sembler une réponse à la prière.

Il faut souligner ici que l’école maternelle est avant tout une école de développement social; on pourrait appeler cette école le début du processus censé être achevé dans l’école de finition privée, mais presque entièrement exclu du programme d’école élémentaire habituel.

L’école maternelle considère comme l’une des tâches les plus importantes et explicitement reconnues de guider les relations de l’enfant avec d’autres personnes, en particulier au cours des deux phases critiques de ces relations: l’obtention de la première indépendance des parents et l’acceptation amicale des adultes en dehors de la famille, et débuts dans la société d’autres enfants du même âge en dehors du groupe familial.

Pour ces nouveaux contacts, le petit enfant doit apprendre les bonnes manières et les moyens de tenir le coup et de s’entendre avec tous ces nouveaux associés. Voilà une tâche pour l’enfant et l’école.

L'école maternelle attentive en sait beaucoup sur l'enfant et son foyer avant le début de l'année scolaire. Les parents ont été interviewés. L'enfant a visité l'école avec sa mère. Peut-être était-il prévu que plusieurs mères visitent l'école en même temps, avec leur progéniture.

Pendant une demi-heure, pendant que les enfants jouaient et que les mères se rendaient dans des chaises confortables au bord de la cour de récréation, les enseignants pouvaient observer et faire connaissance avec les bébés et les mères.

Si un enfant est timide ou n’est pas habitué à s’éloigner de son domicile, on peut demander à la mère de rester à l’école le premier jour environ. Mais elle doit être de côté, tricoter ou lire, et ne doit pas encourager le tout-petit à rester avec elle.

Au lieu de cela, du matériel de jeu attrayant est placé à une petite distance et un enseignant l’encourage à jouer avec eux. Habituellement, après une journée environ, l’enfant accorde peu d’attention à la mère. Elle lui fait alors remarquer avec désinvolture qu'elle va faire une course mais qu'elle reviendra sous peu.

Si son absence ne l’a pas dérangé, elle peut désormais partir dès qu’il s’intéresse à une activité. Ainsi, dextérité et sans que le nourrisson soit au courant, un événement d'une extrême importance lui est survenu. Il a quitté son domicile et sa famille et s’est aventuré seul dans le vaste monde.

Habituellement, il trouve ce nouveau monde enchanteur. Il est fort probable que le savoir-faire calme et imperturbable de l'enseignant avec les enfants soit un soulagement pour un foyer pas toujours imperturbable. Il y a beaucoup de choses à faire: des blocs à empiler, des chevalets sur lesquels peindre, un aquarium avec des poissons à regarder, des livres d'images à regarder, un piano que le professeur va jouer.

Les autres enfants ne sont pas moins intéressants. pour un enfant unique, ils sont la plus grande nouveauté. Les regarder est une aide importante au développement social. L'enfant timide n'est pas pressé de participer. Le professeur trouve le jeu qui l’intéresse et, s’habituant à l’école, le fait jouer près d’autres enfants, comme dans le bac à sable.

Elle peut demander à lui et à un autre enfant de déplacer la bascule, puis de suggérer à ces deux enfants de jouer dessus ou de lui montrer comment faire quelque chose de spécial qu'il montre ensuite à un autre enfant et acquiert ainsi de l'importance et de la confiance en soi.

Si deux enfants sont trop ensemble, elle organise des activités pour qu'ils se joignent à des groupes différents. Si, en cas de difficultés sociales, un enfant régresse et pleure, l'enseignant peut dire: «Tommy ne comprend pas ce que tu veux quand tu pleures. Parlez-lui. »Et les discussions et la coopération sociale se poursuivent. Les actes amicaux sont publiquement félicités.

Une taquinerie ou un intimidateur est occupé à des activités qui lui procurent une satisfaction légitime. Une bonne humeur contagieuse atténue les crises sociales qui pourraient autrement causer des conflits. Une enseignante compétente en maternelle considère le développement social de chaque enfant comme sa fonction principale et son trait remarquable est le tact.

Elle n'est pas tant une enseignante qu'une hôtesse. Est-ce que les enseignants au-dessus de l'école maternelle mettraient même la moitié moins d'emphase sur un tel développement ou auraient même la moitié de sa sensibilité à la nature sociale et aux besoins de chaque enfant!

Quand on essaie systématiquement de déterminer les résultats de tels programmes en matière de développement social, que trouve-t-on? En premier lieu, il est clair que les écoles maternelles favorisent les contacts sociaux entre les enfants.

Par exemple, deux groupes de sept enfants en moyenne âgés de 3 ans et demi ont été soigneusement observés à l’automne et à nouveau au printemps, en référence au nombre d’intervalles d’une demi-minute au cours desquels ils se sont engagés dans une sorte d’échange social avec d’autres enfants. Le premier groupe n’était pas allé à l’école maternelle auparavant, mais le deuxième groupe était là depuis un an ou plus. Le tableau 7.3 résume les résultats.

Les enfants sans école maternelle expérimentent rapidement (dans

Fait, même au cours des premières semaines) sur les «anciens combattants» des écoles maternelles. L’analyse a montré que les échanges sociaux dans ce dernier groupe à l’automne consistaient en une part considérable de contacts avec des amis proches de l’année précédente, mais qu’il était de surcroît plus enclin à se lancer dans des entreprises sociales.

Cependant, il ne se passe pas simplement une augmentation de la sociabilité. une personnalité positive se développe. Une école maternelle est un lieu vivant. Une étude a montré que l’enfant en maternelle moyen entrait en conflit avec un autre 12 fois par heure (conflits de courte durée, bien sûr, bien plus nombreux que les contacts amicaux).

L'indépendance s'accroît, comme le montre le nombre de fois qu'un enfant refuse, en paroles ou en actes, d'exécuter les demandes d'autrui ou de céder du terrain. Les enfants qui avaient fréquenté l’école maternelle pendant six mois ont été mieux notés que les nouveaux venus dans l’école en termes de sympathie, d’indépendance et d’autosuffisance (64).

Une comparaison minutieuse de plus de cent enfants qui n’étaient à l’école maternelle que six semaines avec d’autres qui y étaient présents depuis neuf mois a montré que ce dernier groupe était moins susceptible de saisir des jouets ou d’en attaquer d’autres. Le tableau 7.4 compare deux groupes comparables et montre bien les gains sociaux de ceux qui fréquentent l’école maternelle.

Progressivement, on essaie systématiquement différentes manières de développer les traits désirés. Ainsi, plusieurs enfants timides et sans assurance (non ascendants) ont été aidés jusqu'à ce qu'ils puissent particulièrement bien faire certaines choses qui intéressent les autres enfants, comme assembler les pièces d'un casse-tête, faire des dessins avec des blocs, raconter une histoire intéressante. récit.

Ces enfants autrefois timides ont alors été jumelés à d’autres jeunes alors qu’ils s’occupaient de ces documents, et ils ont maintenant montré une tendance beaucoup plus forte à diriger et à s’affirmer (49). Il est clair que l’école maternelle peut constituer un laboratoire inestimable en psychologie sociale appliquée.