Comprendre la psychologie de l'apprentissage

Après avoir lu cet article, vous en apprendrez davantage sur: - 1. Introduction à la psychologie de l’apprentissage 2. Principes de l’apprentissage dans les champs-écoles paysans 3. Types d’apprentissage 4. Variables influant sur l’apprentissage.

Introduction à la psychologie de l'apprentissage:

L'acquisition de connaissances et le développement de la compréhension sont des aspects importants de l'apprentissage. Les gens apprennent beaucoup de leur propre expérience et de leurs propres expériences, en observant les actions des autres et en discutant avec les autres.

Certains concepts importants liés à l’apprentissage sont abordés ici à la suite de van den Ban et Hawkins (1996):

La loi de l'effet:

Il s'agit d'une loi fondamentale de l'apprentissage qui stipule qu'une action qui aboutit à un résultat souhaité est susceptible de se répéter dans des circonstances similaires. Si les personnes reçoivent des explications sur la manière dont leurs actions entraînent des conséquences souhaitables, elles doivent tirer des enseignements plus rapidement de ces actions.

Les gens essaient de se comporter de manière à ce que leurs actions aient des conséquences plus souhaitables, souvent appelées récompenses. et moins de conséquences indésirables, appelées punitions. Récompenser les actions souhaitables conduit à un renforcement de l’apprentissage.

Par exemple, si l'application d'un nouvel intrant ou d'une nouvelle méthode augmente la production, cela peut être considéré comme une récompense. Cela renforce la motivation et l'apprentissage, et les personnes peuvent continuer à utiliser les intrants ou la méthode. Au contraire, si l'application de l'input ou de la méthode diminue le rendement, cela peut être interprété comme une punition et les personnes peuvent s'abstenir de les utiliser, jusqu'à ce qu'elles soient motivées par des résultats positifs.

Auto-efficacité:

C'est la perception que les gens ont de leur capacité à bien accomplir certaines tâches. Si les personnes ayant un haut niveau d’auto-efficacité ne parviennent pas à obtenir les résultats souhaités, elles doivent essayer à nouveau et / ou essayer de découvrir ce qu’elles peuvent améliorer. Les personnes ayant un faible niveau d’auto-efficacité devront bientôt cesser d’essayer. Il est important que les personnes apprennent à évaluer de manière réaliste les tâches qu'elles peuvent ou ne peuvent pas exécuter.

Les agriculteurs pauvres peu éduqués sont souvent apathiques, car toutes les tentatives pour améliorer leur situation ont échoué dans le passé par manque de ressources, manque de pouvoir et / ou manque de connaissance des innovations.

Si les agents de vulgarisation souhaitent changer cette attitude, ils doivent commencer par de petits changements réussis. Toute tentative d’aider les agriculteurs qui échouent confirmera leur conviction qu’il leur est impossible d’améliorer leur situation et que personne n’est vraiment intéressé à les aider.

Observation, analyse et interprétation:

Une observation attentive des objets et des événements, leur analyse dans une perspective appropriée et l'interprétation de la situation (c.-à-d. En généralisant) sont des étapes importantes du processus d'apprentissage. Cela fournit à un individu une opportunité d'apprentissage directe et personnelle. Les agents de vulgarisation peuvent aider le processus et ainsi construire des expériences concrètes chez les gens.

L'introduction de la lutte antiparasitaire intégrée dans le riz en Indonésie en est un exemple. Dans les champs-écoles, les agriculteurs apprennent de leurs propres observations quels insectes endommagent leur culture, quels autres insectes sont des prédateurs de ces parasites et comment ils peuvent influencer la population de parasites dans leur champ.

Dans la mesure du possible, le facilitateur (qui peut être un autre agriculteur, un spécialiste de la matière ou un agent de vulgarisation) ne répond pas aux questions des agriculteurs, mais les aide à tirer des enseignements des processus qu’ils peuvent observer sur le terrain.

Apprendre à travers d'autres expériences:

Il s’agit d’une méthode d’apprentissage indirecte qui permet d’économiser une grande partie du temps et des efforts nécessaires pour acquérir de nouvelles expériences. En observant ce que font les autres et en discutant des actions et des conséquences avec eux, on peut obtenir les résultats d'un nouvel essai ou d'un nouvel essai sans prendre personnellement le problème ou le risque de le mener. Ceci est connu comme apprentissage social.

Apprendre en observant les expériences d’autres agriculteurs est important car c’est un moyen bien plus efficace de prendre une décision que de collecter et de traiter personnellement toutes les informations disponibles. Un agriculteur peut surveiller attentivement ce qui se passe pour un autre qui tente une innovation, ce qui peut être un processus d'apprentissage conscient.

La motivation pour apprendre:

Les personnes motivées tendent à être des apprenants très actifs, bien que des niveaux de motivation élevés puissent conduire à des blocages d'apprentissage si les apprenants ne réussissent pas dans leurs tâches d'apprentissage. Il est toujours plus gratifiant de trouver sa propre solution à un problème que de la recevoir de quelqu'un d'autre.

Principes d'apprentissage dans les écoles pratiques d'agriculture:

Un Farmer Field School (FFS) engage un groupe de 25 à 30 agriculteurs dans des activités d'apprentissage de la saison, qui se déroulent sur le terrain ou sont centrées sur des problèmes concrets. Les participants FFS cultivent une culture choisie et mènent diverses expériences ensemble sur un terrain d'apprentissage.

Au cours de séances hebdomadaires de 3 à 4 heures en moyenne, des exercices d’apprentissage participatif sont proposés, qui se rapportent au stade de développement de la culture et aux problèmes apparus au cours de cette étape. De manière routinière, les participants FFS observent la culture sur la parcelle d’apprentissage, élaborent une analyse agro-écosystémique et décident ensemble des mesures à prendre en ce qui concerne les pratiques de gestion des cultures.

Les principes d'apprentissage dans les champs-écoles sont énumérés à la suite de Roling et Pretty (1997):

1. Ce qui est pertinent et significatif est décidé par l'apprenant et doit être découvert par l'apprenant. L’apprentissage s’épanouit dans une situation où l’enseignement est perçu comme un processus facilitant qui aide les personnes à explorer et à découvrir le sens personnel des événements.

2. L'apprentissage est une conséquence de l'expérience. Les gens deviennent responsables lorsqu'ils assument des responsabilités et connaissent le succès.

3. Les approches coopératives sont habilitantes. Lorsque les gens investissent dans des approches de groupe collaboratives, ils développent un meilleur sens de leur propre valeur.

4. L'apprentissage est un processus évolutif caractérisé par une communication libre et ouverte, la confrontation, l'acceptation, le respect et le droit de faire des erreurs.

5. L'expérience de la réalité de chaque personne est unique. Au fur et à mesure que les gens prennent conscience de la manière dont ils apprennent et résolvent les problèmes, ils peuvent affiner et modifier leurs propres styles d'apprentissage et d'action.

La traduction de la théorie en action est souvent difficile dans le processus d'apprentissage. Par conséquent, la présentation de nouvelles idées par les agents de vulgarisation devrait être associée, chaque fois que possible, à des expériences d'agriculteurs, à des visites chez des agriculteurs qui ont essayé ces idées et à des discussions entre agriculteurs pour échanger leurs expériences en matière d'application des idées.

Types d'apprentissage:

je. Apprentissage à réponse conditionnée:

Ivan Petrovich Pavlov était le pionnier de l'étude sur le conditionnement. Il a découvert le réflexe conditionné et développé le concept d'apprentissage par réponse conditionnée. La conclusion de Pavlov implique qu'un organisme réagit à une nouvelle expérience sur la base d'une expérience passée identique. L'apprentissage futur est basé sur l'expérience acquise et référé à celle-ci.

ii. Apprentissage verbal:

La capacité à manipuler des symboles, comme dans les langues, nous permet d’apprendre des choses.

iii. Apprentissage moteur ou technique:

Cela implique principalement l'utilisation des muscles du corps. En cela, l'individu apprend la coordination musculaire en tant que mode de réponse à une situation donnée.

iv. Apprentissage Perceptuel:

En raison de l'expérience passée, les gens perçoivent la situation différemment. Une façon de changer l'habitude de réagir d'une personne consiste à changer sa façon de percevoir l'environnement.

v. apprentissage de l'attitude:

Une attitude est un système d’idées émotionnel qui prédispose un individu à agir d’une certaine manière dans certaines conditions. Une grande partie de notre apprentissage implique des changements dans nos attitudes, notre disposition à donner une réponse favorable ou défavorable à des objets, des personnes, une situation ou des idées abstraites.

vi. Résolution de problème:

Lorsqu'une personne se trouve dans une situation nouvelle dans laquelle la personne est motivée pour atteindre un certain objectif mais où la progression vers l'objectif est bloquée par un obstacle pour lequel il n'y a pas de réponse toute faite à surmonter, la personne est confrontée un problème. La solution du problème implique l’élaboration d’une sorte de réponse permettant à l’individu de surmonter les obstacles.

Variables influant sur l'apprentissage:

Les variables qui influencent l’apprentissage peuvent être regroupées dans les trois catégories suivantes:

je. Variables individuelles:

Parmi les variables individuelles mentionnées ici, les plus significatives sont la capacité d'apprentissage de l'apprenant, déterminée par son niveau de maturation et son expérience antérieure, son potentiel (capacité) de développement et les motivations acquises qui orientent les énergies.

Toutes les variables individuelles doivent être considérées simultanément par l’enseignant (agent de vulgarisation) lors de la planification d’activités d’apprentissage pour l’individu, car le taux de progression est un produit de l’interaction des capacités individuelles et de la motivation.

La motivation est essentielle au processus d’apprentissage, elle dynamise l’organisme, oriente l’activité et sélectionne les objectifs jugés utiles. L’enseignant s’intéresse non seulement à l’utilisation des motivations existantes à des fins éducatives, mais aussi à la formulation des motivations dans des directions souhaitables, dans la mesure où les résultats obtenus dans la poursuite de ces objectifs servent à modifier les motivations elles-mêmes.

ii. Variables de tâche:

La difficulté du matériel et la signification de la tâche ont une importance significative dans leur influence sur l'apprentissage. Les tâches difficiles montrent un taux d’acquisition lent et l’apprentissage in extenso exige plus de répétitions que l’apprentissage des généralisations.

La même tâche varie en difficulté pour différentes personnes en fonction de leurs capacités et de leurs expériences. Les tâches trop simples échouent, tandis que les tâches trop difficiles les découragent. Afin de transmettre un sens, le matériel à apprendre doit être lié à ses propres besoins, intérêts et bien-être.

L'importance de découvrir du sens pour soi ne peut être négligée. Les erreurs commises dans le processus de découverte de solutions et de généralisations doivent être encouragées, car la modification des performances résultant de l'expérience est un aspect essentiel de l'apprentissage.

Les interférences entre les tâches d’apprentissage sont les plus grandes lorsque la signification du document est faible; lorsque les tâches ont un faible degré d’organisation et un contenu, des processus et une méthode de présentation similaires.

iii. Variables de méthode:

La pratique donne à l'apprenant une chance de corriger les erreurs et de tirer profit des expériences. Il est donc nécessaire que l'enseignant fournisse une pratique qui invite et encourage l'amélioration. Que ces possibilités d'amélioration aient un sens pour l'apprenant dépend des motifs avec lesquels l'individu les rencontre.

La rétention du matériel appris est augmentée si la pratique continue au-delà du point de la première reproduction sans erreur, car des degrés de rétention toujours plus élevés ont été démontrés pour un degré d'apprentissage plus élevé correspondant. Une fois que le matériel est correctement appris, un exercice (pratique régulière) ou un surapprentissage est souhaitable pour stabiliser la réponse.